英語教學中滲透家國情懷教育

吳廣智

英語是一門語言和文化學科，兼顧著“工具性”與“人文性”。隨著教育的不斷改革，核心素養是學生應該具備的一項重要能力，其中，家國情懷是核心素養重要內容之一。

英語課程在設計編排中滲透著對學生情感、態度、價值觀的教育，這就需要教師充分挖掘教材的育人價值，組織形式多樣的活動，創設教育教學氛圍。在初中英語教學中滲透家國情懷，可以培養學生的愛國精神，激發學生的使命感和責任感。初中英語教材很多內容圍繞School、Food and drink、Travel and transport、Weather、Nature、Health、Stories and poems、Feelings等話題展開，依托這些話題，教師可引導、組織學生參加旅行考察、參觀訪問、專題文化節、課外閱讀、表達交流閱讀感悟等活動，向學生傳遞積極向上的價值觀，加深對祖國文化的了解，從而認識祖國文化的多樣性，提高學生的文化認同感、歸屬感，增強民族自尊心、自信心，傳承中華傳統文化，激發強烈的愛國情懷。

對初中生來說，大多數初中生認為初中英語的學習都較為輕松，學生認為只要學習課后重要的英語單詞，熟讀課文，就是學習英語的方法。但是隨著教育的不斷改革，教師應該把教學重心放在培養學生的核心素養上，尤其是家國情懷在初中英語教學中的滲透。將家國情懷滲透在初中英語的教學之中，不僅可以讓初中生在學習初中英語的同時從家國情懷中汲取營養，還可以更大程度的提升學生的核心素養。家鄉是美的，景美、物美情更美;祖國河山到處都是美的，只要善于發現，美無處不在。初三上冊第七單元《Have you ever been to a museum？》中的Section B，依次介紹了the Great Wall、the Terracotta Warriors、The Bird’s Nest、the Palace Museum。

為了讓學生更深入地了解長城、兵馬俑等我國著名建筑、文化古跡的由來及作用，在教學時設計了旅游活動，學生利用網絡查閱資料了解長城、兵馬俑，探究當地經濟、文化、歷史發展以及當地民俗活動，通過查閱資料，理解當地風土人情、歷史淵源，在班上分享經歷、收獲、感受。

展示過程中對不同水平的學生提出不同要求，例如：對捕捉點不敏感的學生，基本要求是準確說明查閱的地點，描述風景、習俗、了解當地的活動等。對信息量較大的學生，要求在基本要求的基礎上分享古建筑的歷史淵源，了解歷史文化的根基。

也可以在校外旅游積累、校內展示分享的過程中，培養了學生打破砂鍋問到底的求學精神和務實精神，激發了學生學習英語的興趣;更重要的是面多祖國的歷史建筑，培養了學生的社會責任感和民族自豪感。教師一定要強調：令國人自豪的不是祖國的地理歷史風貌，而是祖國五千年的歷史文化。這樣就自然而然的讓學生明白初中英語教學滲透家國情懷具有重要意義：

有利于學生樹立正確的人生觀：學生從小學就開始學習英語，有的小學教師認為小學英語不是很重要，因此，小學生學習英語只學習了英語的表面，并沒有深入學習，沒有將核心素養—家國情懷深入到英語教學。初中英語教師將家國情懷滲透到英語教學中，有助于學生感受中華民族的偉大的魅力，更能夠了解中華上下五千年，讓學生在學習英語的同時還能感受到知識中所蘊含的情懷。

有利于學生愛國主義精神的培養：“家國情懷”這四個字，既有家又有國，教師在教英語課文時滲透家國情懷，幫助學生理解家國情懷，不僅讓學生能夠學好英語，而且能培養學生的愛國主義精神，學生的責任感和愛國情感更加深厚。

有利于在中西方文化差異滲透家國情懷：學生在學習英語時會學到很多關于中西方文化、節日、習俗的差異的課文，因此，教師在教學時應當注意這一部分的講解，讓學生在了解學習本國文化的同時，也可以學習西方國家的文化，擴展學生的知識面。例如，西方國家吃飯時使用的是刀叉，中國人在吃飯時使用的是筷子，基本上不用刀叉吃飯。我國的新年在每年的二月份，新年要吃餃子，而西方國家的新年在每月的十二月份，過年時要吃火雞。這些都顯而易見的體現出了中西方文化的差異，教師在教學時除了利用資料為學生講解中西方文化差異外，還可以開展一些課外小組活動，分小組讓學生進行差異文化知識比拼，讓學生在娛樂的同時也可以充分學習知識，兩全其美。這樣也可以充分的激發出學生的熱情，增強學生的積極主動性，促進學生更好的發展。

隨著教育的不斷改革，教師應該重視學生核心素養能力的培養，如愛國情懷，將愛國情懷滲透到英語教學中，學生從家國情懷中汲取營養，還可以更大程度的提升學生的核心素養。教師巧妙的設置問題會讓學生能夠有學習的欲望，也可以讓學生搜索相關內容，教師在課上運用多媒體播放相關內容的視頻。因此，學生能夠很好得將家國情懷滲透到英語中。