小學英語詞匯教學開展策略

敖歡

摘要：詞匯教學是小學英語教學中的一個重要部分，同時也是難點部分。小學生認知水平有限，以感性思維為主，抽象理解能力較弱，而且在詞匯記憶中多采取死記硬背式的機械記憶方式，持久性不強，容易遺忘。而且對于詞匯的拼寫記憶模糊，出現一詞多義的情況時，容易混淆詞義。而一些教師仍然停留在傳統的教學層面上，詞匯教學方法過于呆板、機械，靈活性較差，教學方式較為僵化，教學內容也缺乏科學性、系統性，使得小學英語詞匯教學的有效性受到影響，亟待在實踐教學中解決。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;有效性;探究

1當前小學英語詞匯教學現狀分析

教學實踐證明，英語字母系統與拼音字母系統看似相似，其實完全不同，不少學生受漢語字母拼音系統的影響，給英語學習打上了“漢語”的標記，對英語詞匯學習產生干擾并形成負面影響。當教師說出英語單詞時，學生無法迅速地與相應的單詞對號入座，而是先進行漢語轉換，這種思維模式使得學生學習起來非常吃力。二是學生詞匯記憶比較困難。小學生剛剛接觸英語，起初懷有一種好奇心，覺得比較有趣，但隨著教學難度增加，逐漸失去了學習熱情。到了高年級段，需要記憶大量的單詞，學生掌握這些單詞需花費很多的時間與大量的精力，而由于沒有及時復習，所記憶的單詞很快就會被遺忘。所以提到背單詞，學生又頭疼又害怕，興趣逐漸轉弱。三是學生運用詞匯的能力較弱。詞匯發揮著橋梁紐帶的關鍵作用，語言的形成基于詞匯構成而實現。小學英語教學中語法教學比較少，學生無法正確地運用單詞，不知道該如何組織語句加以表達，同時也缺乏特定的語境。即便到了六年級，盡管學生已經掌握了一定量的單詞與短語，但是仍然不會靈活運用?！皢“驼Z言”一詞形象反映了當下小學英語教學中的普遍現象。

2小學英語詞匯教學有效開展的具體策略

2.1單詞呈現形式豐富多彩，激發學生學習興趣

運用多媒體手段，如播放課件、PPT等，或者是借助掛圖、實物以及繪畫等開展詞匯教學。教師可以把便于攜帶的所學單詞的實物直接帶到課堂上，一邊呈現與單詞相對應的物品，一邊用英語單詞讀出來。在進行教學時則可利用繪畫或者是掛圖等教具，也可以通過多媒體手段，將詞匯的形、音、義呈現給學生，讓學生通過感知與體驗，準確記憶與理解。單詞學習中也可以采用繪畫的形式，引發學生的想象力。教師可以引導學生根據單詞的字母組合以及其所具有的漢語意思，將單一的字母變成生動形象的圖畫，這樣，學生在繪畫的過程中便能夠對這一單詞產生深刻的記憶。教師將學生對單詞的繪畫整理裝訂成冊，在班級中進行傳閱，讓學生體驗到學習的快樂感、成就感。拼讀單詞并進行繪畫，也能夠培養學生的審美情趣以及創造能力。二是通過肢體語言的形式呈現單詞。借助語言來實現人與人的交際，也可以通過交流者的肢體動作或者表情來向他人傳遞信息。因此，教師可以在課堂詞匯教學中適當地利用肢體語言來呈現英語詞匯。

2.2加強單詞訓練，鞏固認知

一是根據小學生的身心發展規律及認知特點，通過順口溜以及歌謠的形式來激發學生的興趣，幫助學生鞏固記憶單詞。教師利用新詞匯創編歌謠，讓學生在有節奏感的吟唱中輕松掌握新詞。這一教學方式使詞匯教學更有趣味性，能夠激發學生學習詞匯的興趣和熱情。

二是通過游戲形式引導學生鞏固記憶單詞。喜愛游戲是小學生的天性，在詞匯教學中融入游戲，能夠使學生更加有效地學習單詞。寓教于樂，寓教于學，使得整個課堂教學充滿了趣味性，調動起學生的學習熱情，大家在歡樂的學習氛圍中對新學的詞匯進行鞏固。三是通過創設情境或者表演對學生的單詞記憶加以鞏固與訓練。詞匯教學要立足于整個課堂教學，與課文的對話緊密聯系在一起。為了激發學生學習詞匯的興趣，創設與之相對應的情境，調動學生的多種感官進行深入的感受和體驗，能夠使學生對所學習的單詞印象更加深刻，掌握一詞多義相關知識，避免混淆。

2.3傳授有效的單詞記憶方法

一是分類識記法。大腦記憶活動的主要特點就是分類與選擇，以及建立信息之間的相互聯系。英國心理學家將其稱為歸類記憶，比如說服裝類、數字類、動物類、學習用品類、球類等，按事物的名稱進行歸類。二是形象的識記法。三是對比或者聯系的方法。英語單詞中也存在著同義詞以及同音詞，教師要根據這些特點引導學生進行對比及聯想記憶。四是構詞記憶法。記憶英語單詞最有效的途徑就是采用構詞法。構詞法是以加前綴、后綴以及合成三種形式來構成新的單詞，教師要搜集整理學生所學習的能夠體現一定構詞規律的單詞呈現給學生，讓學生了解單詞之間的聯系，強化記憶。五是集中識記方法。在教學過程中，單詞教學應該與交際語言中的句、段以及篇加以融合，但是在學習的初級階段，基于學生的認知基礎教師可以進行適當的集中。教師可以引導學生對容易混淆的單詞進行集中識記。教師還可以將有些沒有拼讀規律的難以記憶的多音節單詞單獨列出來，采取英語小競賽、打擂臺、爭當小詞典等活動，抓住學生好勝心強的特點，調動他們記憶這些枯燥單詞的積極性。這種生動活潑的單詞記憶形式，對所要記憶的單詞進行了活動的設計，能夠激發學生的學習熱情，從而達到良好的記憶效果。

3結語

總之，在積累了一定量的單詞之后，教師引導學生對一些形、音類似的單詞進行分類與整合，能夠幫助學生提高學習效率。再加上聯想以及想象，進一步讓這些單詞之間有了情節及情景上的聯系，從意義上能夠連成串，更有利于學生進行牢固的記憶。綜上所述，在具體的小學詞匯教學中，教師要采取靈活的教學方式，既注重傳授方法，又要基于學生的理解能力，促使他們學會、會學。教師要立足于學生這一教學主體，切實指導學生學會學習，幫助學生掌握單詞記憶方法，積累詞匯量，豐富認知，從而構建起完整的知識體系。

參考文獻：

[1]王燕燕.小學英語詞匯教學之巧記詞匯策略研究[J].校園英語，2017（6）.

[2]錢宇.如何有效提高小學英語詞匯教學[J].小學生（教學實踐），2017（6）.

[3]張琳.小學英語詞匯教學的有效開展[J].科普童話，2017（5）.

[4]云利.小學英語詞匯教學策略探究[J].青少年日記（教育教學研究），2017（1）.