提高少數民族地區中小學生寫作水平的教學方法

李貴云

摘要：我國西北、東北及西南等邊遠地區長期以來都是少數民族聚居區，有著獨特的風俗人情和地貌特征，創造了中國歷史上輝煌燦爛的民族文化。但是，相比城市而言，少數民族多處山區、高原、牧區和森林等偏遠地區，經濟相對落后，人們在閱讀等方面受限，導致少數民族地區學校的寫作教學效果并不理想。

關鍵詞：少數民族;中小學;學生寫作;教學方法

一、少數民族地區中小學生寫作的現狀分析

雖然少數民族地區的學生從小學到中小學一直都在系統地學習寫作文，但是很多學生的作文水平卻沒有得到明顯提高，主要表現在以下兩方面。

（一）思想貧乏，論述膚淺

如果把作文比作一個人，那么作文立意就相當于人的心臟。一個人如果沒有心臟，就會失去生命;一篇作文如果立意不高，就失去了精髓。立意主要考查作文有沒有中心思想以及中心思想表現的深度，這要求學生能多角度觀察生活，透過現象看本質，而不是簡單地就事論事，泛泛而談。文章的中心思想是學生世界觀、人生觀、價值觀的體現，能集中反映學生對周圍世界的認識、對國家和集體的情感和對人生的態度。但是，由于地域、教育、經濟條件等限制，目前少數民族地區初中生的作文普遍存在思想貧乏和論述膚淺的問題，很多學生的作文立意不高且內容流于淺俗。

（二）套用框架，情感失真

假若把學生的作文比作一棟大廈，那么情感就是架起這座大廈的鋼筋水泥。但是在現實生活中，學生作文中的情感失真現象十分嚴重。學生作文中的情感失真已經成為普遍現象，經?？梢栽趯W生作文中發現一個主題被多次使用，或者多個學生運用同一種寫作模式。情感表達的需要會直接影響學生的寫作動機，學生在沒有真實情感可以抒發的情況下，只能尋找“歪門邪道”獲取高分。因此，很多學生致力于總結寫作模板，在考試時巧妙運用模板寫作。即使這些作文最后能取得不錯的分數，也脫離了寫作的真正目的。不管何種形式的“套作”，都不利于學生作文水平的提高。學生套用框架正是由于情感失真，寫作的目的不是源于內心的情感需求，而是為了獲得高分，從而得到教師和家長的喜愛。

二、提高少數民族地區中小學生寫作水平的教學方法

（一）適當增加寫作課堂練習

對于民族地區中小學漢語文寫作教學的課堂而言，要適當增加寫作的課堂訓練，以提升學生的寫作質量為寫作課堂的主要教學目標。在傳統教學思維的影響下，部分教師在寫作課堂教學過程中忽視了學生在課堂中的主體地位，以單方面傳輸教學內容為主，依賴課本中的寫作教材，學生被動接受所學內容，致使寫作課堂的教學效率低下，學生的學習積極性也有待進一步提升?；诖?，作為民族地區的語文教師，在寫作課堂上應當重視學生的主體地位，在講授時主要講解寫作課程的重難點，將時間留給學生進行寫作訓練以及小組討論分享，在教師對重點內容進行相關介紹后，結合講解內容對學生進行多篇寫作訓練，根據不同寫作類型制定專項訓練計劃，段落式訓練與全文式練習交叉進行，培養學生良好的行文習慣。對于寫作的練習可以階段性進行，譬如可以先從作文的題目、開端、結尾進行訓練，這些部分對于學生而言相對容易一些。由簡到難，繼而對高潮、敘事、人物描寫、景物描寫等進行進一步練習。對記敘文、議論文、說明文等各類型作文也要進行專題訓練。對于剛入門進行專項寫作訓練的民族地區學生而言，教師可以建議學生先進行仿寫，通過仿寫進行寫作入門訓練。接著練習開頭和結尾，等熟練掌握之后再對人物描寫、景物描寫、正面描寫、側面描寫等段落進行專項練習，最后對全文進行寫作練習，練習把控文章整體結構，理清行文的邏輯。學生通過段落練習到全文，仿寫到自己敘述以及各類作文的專項訓練，對作文有了整體的把控，在掌握了寫作理論知識的基礎上，加深了對寫作技巧的理解，能熟練應用到自己的寫作過程中。通過適當增加學生對于寫作的實戰訓練，改善了以往課堂上學生被動的接受理論知識的局面，充分發揮了學生在課堂上的主體地位，對語文寫作課堂的教學效率有著積極的推動作用。

（二）通過創設情境增強學生寫作思維

傳統的教學方式大都是傳輸式教學，教學地點都是教室內。由于學生正處在青春期，正是活潑好動的年紀，教師可以通過創設情景式教學模式，鼓勵學生進行社會實踐活動，通過學生自己走訪調查，親身體驗多樣的社會實踐活動，豐富自己的生活經歷，積累寫作素材。教師可以在課堂上進行創設情景，安排學生在創設的情景之下進行寫作，以此來提升學生的寫作積極性。譬如在進行議論文講解時，教師可以根據社會熱點素材進行情景創設，選定作文正反論點，對學生進行分組，安排學生針對作文正反論點分組辯論。每組選出一名組長，對大家進行合理分工，在辯論前收集論點的相關背景知識，明確每位組員的辯論位置，總結論點。開始辯論時，教師主要負責控場主持，安排學生進行正常辯論流程。辯論結束后，教師總結歸納，學生小組之間分享辯論素材。通過組織一場別開生面的辯論賽，在鍛煉了學生信息收集能力、表達能力的同時，也為議論文的寫作積累了寫作素材。

（三）利用真實素材豐富作文教學課堂

遠離學生生活的寫作素材，學生無法感同身受，運用到作文中會造成情感不對等，素材與文章不匹配的情況。作為民族地區的語文教師，在指導學生進行寫作訓練時，要注意引導學生對寫作素材的選擇，盡量選擇身邊的事例或者與學生的生活背景相關的素材案例，這樣學生才能在寫作時有代入感，才能與素材中的人物感同身受，加深文章的情感立意，寫作過程也會更順暢。譬如在進行傳統習俗專題寫作時，由于各民族地區的學生成長背景，成長環境都具有其獨特性，所以在進行景物描寫的相關練習時，可以融合當地民族習俗特點進行描述，充分結合自身生活背景，這樣寫出的作文，文字和情感充分融合，提高了作文的質感。

三、結語

中小學語文教師在寫作教學中，應該立足于具 體的學情，從寫作素材的積累、寫作思維和習慣的培養、 寫作信心的提升等方面進行綜合的努力和實踐，以逐步 地提升學生的寫作水平乃至語文學習質量，實現培養學 生語文綜合素養的目的，也為中小學各學科的學習及今后 的成長和發展打好堅實的基礎。

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