運用信息技術優化初中數學課堂教學研究

張光群

摘要：數學作為初中重要學科，難度較小學數學更高，對學生的學習能力提出了更高的要求，相應的，也對教師教學提出了更高的要求。在實際教學中運用信息技術是創新教學方法、提升課堂教學效率的重要手段，初中數學教師一定要積極學習信息技術并將其運用于實際教學中。

關鍵詞：信息技術;初中數學;教學策略

隨著我國教育觀念的轉變，傳統的“填鴨式”教育已不再符合現狀，而信息技術的高速發展給初中數學教學帶來了新的契機，不過如何高效地運用信息技術進行初中數學的教學，仍是初中數學教師非常關注的事情，而且很多學校在運用信息技術進行數學教學時仍存在問題。通過對信息技術與初中數學課程教學有效整合的研究和分析，會對眾多初中數學教師產生積極作用。

1 信息技術與初中數學課程有效整合的重要意義

首先來了解一下信息技術，當今的世界信息科學是非常重要的一項課題，而信息技術是在信息科學的基礎上，利用相關設備拓展人類的信息，主要是以電子計算機和通信為主，這兩種技術現如今已經非常常見，如電腦、網絡、手機等，并且這些信息技術已經走入學校課堂，如多媒體電視、投影儀等。傳統意義上的初中數學教學，主要以教師為中心，通過教師講解相關知識點，學生生硬地接受并嘗試理解，這個過程需要學生強大的運算能力、直觀想象能力以及空間想象能力等，但初中生該方面的能力尚有不足，因此初中生無法正確、有效地進行理解，只能通過死記硬背掌握知識點，如何運用所學知識成為初中生的難點，而利用信息技術進行初中數學教學，則可以改善這個問題。課堂中的多媒體設備能將初中數學中的知識直觀地展現在屏幕上，如空間幾何模型，學生能直觀地觀察到空間物體如何轉化為幾何圖形，使學生能盡快地構建數學模型，有利于理解和掌握知識，而且這種教學方式能令學生更深入地進行數學學習，從而達到深度學習的狀態，對提高學生的個人能力很有幫助，達到應有的教育目的。

2 信息技術與初中數學課程教學有效整合的實踐

2.1 借助信息技術調動學生的學習興趣

隨著科技的不斷發展，信息技術被應用于越來越多的行業中，尤其是在教育行業中，信息技術發揮了重要的作用。以初中數學課堂教學為例，借助計算機、新媒體等現代化信息技術制作課前導入視頻、講解視頻等，能大大調動學生的學習興趣，進而提升課堂教學效率。例如，在幾何知識的教學中，因為部分學生沒有很好的空間幾何想象力，不能根據文字憑空構建幾何模型，若教師在實際教學中仍采用傳統的講教式教學方式授課，學生很難理解，學習難度較大。為解決這種問題，教師可在課前提前利用新媒體技術制作幾何圖形立體展示圖，將所要教學的幾何圖形直觀地展示在學生面前，幫助學生理解所學知識，同時培養學生的空間想象力。

2.2 摒除傳統觀念，接受現代教育理念

想要將信息技術與初中數學課程教學進行有效整合，首先要摒除傳統的教學觀念，徹底從根本上轉變想法，合理地利用好信息技術，將初中數學教學與之結合，做好課題引入、內容講解、問題分析、交流評價以及歸納總結五個方面。（1）課題引入是保障課堂效率的重要方面。教師可以利用學科知識創設合適的情境，我們以初中數學中立體幾何內容為例，可利用多媒體制作一個有關常見立體幾何的視頻，如長方體、立方體、圓柱等，簡單介紹后，提出問題：“同學們，你們知道這些立體的物品如何在紙上畫出來嗎？”創設問題情境，激發學生興趣，將他們引入課題中。（2）內容講解。教師在講解相關知識時，要切記以學生為主，適當引導加上信息技術設備的展示，讓學生進行自主性探究學習，如讓學生自己動手將立方體展開，求出其表面積。（3）問題分析。學生在學習過程中，難免會出現一些問題，如無法理解立方體各個面的位置，此時教師采取引導學生探究問題答案的方式，以使學生對其印象更加深刻。（4）交流評價。教師不能以簡單的對錯來評判學生，應以學生在課堂的表現為主，進行有針對性的評價。（5）歸納總結。學生所討論出的結果應納入總結中，讓學生能獲得成就感，從而提高課堂的教學效率。

2.3 利用信息技術，營造質疑的學習氛圍

初中階段的學生最缺少的就是質疑精神，跟這個時代發展的特征有一定的關系，也跟教師平時的教學組織有關系，現在調整教育方法還是來得及的。平時在數學課堂上，為了集中學生的注意力，教師可以運用信息技術，輔助凸顯學生的作用，為學生營造質疑的學習氛圍，使他們樂于去挖掘自己的潛力，釋放自己獨有的個性，展現出這個時代的人文精神力，共同營造出良好的學習課堂，為自己而學，追求能力發展，展現出獨特的魅力。例如：開展課程“分解因式”的研究時，多項式的分解是這一部分的重點，很多學生對多項式分解找不到方法，這跟他們前期的一些公式記憶和應用有很大的關系，在分解因式的過程中教師不可急于給出具體的答案，需要培養學生的質疑精神。在面對多項式的時候，教師先讓學生思考，給出足夠的時間讓他們自己體驗獨立解決的過程，完成自我探究的部分。學生有時間對不同公式的使用、具體的分解方法進行回想，獨立思考之后，可以自由回答出自己的思考，先告訴教師是否得到結果，并不需要說出最后的結果，相反是要向大家展示自己思考的過程。在學生闡述的時候，教師要組織學生安靜聆聽，并讓闡述者有條不紊地敘述，在大家有問題的時候，完全可以開啟自由模式，讓這位學生解答，遇到無法解答的問題，還可以調動全體學生參與，實在無解的話，再由教師出馬解決問題。

3 結束語

綜上所述，在新優質初中數學教學與信息技術的整合探究中，筆者發現，新優質初中學生存在基礎相對薄弱，缺乏數學學習信心和興趣，學習習慣較差，水平參差不齊等問題。這要求教師在設計教學時，融合使用信息技術，不斷增強數學課堂的趣味性、直觀性，激發學生學習的主觀能動性。為了打造智慧課堂，一線教師要不斷提高信息檢索技能，做好備課工作;要加強課堂管理，做好硬件準備，提高課堂效率;要把握形式與內容的關系，切忌本末倒置，提高教學效果。

參考文獻：

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