小學生童話閱讀能力的有效提升策略

李慧琳

摘要：童話是重要的文本體裁。閱讀童話能夠有效豐富學生的想象力，培養學生樂觀善良的精神品質，促進學生健康成長。在小學語文教學中，教師首先可以引導學生自主表述童話內容，以此提高閱讀的具體性;其次可以引導學生表演童話內容，以此提高閱讀的生動性;最后還可以讓學生結合日常生活運用童話中的哲理，以此塑造學生的精神品質。本文就主要從這些方面談一談小學生童話閱讀能力的有效提升策略。

關鍵詞：小學;童話;閱讀;能力;提升

童話是一種重要的兒童文學體裁，十分契合小學生喜愛幻想、熱愛美好事物的心理特點。而從目前來看，教師在童話教學中的教學方式較為單一，不能夠將童話文本的文體特點與學生的知識修養和心理狀態緊密結合，造成學生的閱讀興趣較為匱乏，閱讀效果缺乏深度。因此，教師可以分別引導學生進行童話內容的表述、童話故事的表演、童話哲理的運用，讓學生由淺入深地進行童話的理解與體驗，全面提升語文素養。

一、自主表述童話故事

童話文本具有著豐富的想象力，包含著環境、角色、情節等多種要素。學生在閱讀時往往缺乏具體的方向，不能夠對童話內容形成整體性的理解。因此，教師可以引導學生以這些要素為指引，自主表述童話故事，以此提高對文本內容的理解能力。

例如，在學習《在牛肚子里旅行》時，教師可以引導學生自主表述童話故事，提高理解的具體性。首先，教師可以引導學生思考：“故事中有什么動物呢？這些動物的名稱是什么？”學生能夠帶著這些問題具體閱讀文本，總結相關的信息，從而認識到故事中的主要動物有，紅頭和青頭蟋蟀以及大黃牛。接著，教師可引導學生思考：“兩只蟋蟀原本在什么地方？后來又去了什么地方呢？”學生能夠重點閱讀“紅頭向周圍看了看，悄悄的躲在一個草堆里……”“青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話……”等關鍵語句，從而表述出“兩只蟋蟀原本在草地上玩耍，紅頭蟋蟀不小心鉆進了牛肚子里，牛打噴嚏后讓紅頭蟋蟀從鼻孔里鉆了出來”等故事。在這樣的過程中，教師能夠提出具體的問題，引導學生運用具有邏輯性的語言表述童話內容，充分提高閱讀效果。

二、自主表演童話故事

新課程改革要求要培養學生良好的創造力，塑造學生活潑向上的精神狀態。因此，在童話教學中，教師可以引導學生自主表演童話故事，讓學生運用一定的神態和肢體動作，模仿童話中的角色，從而既提高對童話文本閱讀的深入性，又培養學生勇于表現自我的勇氣，營造濃厚的童話學習氛圍。

例如，在學習《總也倒不了的老屋》時，教師可以引導學生自主表演童話故事，提高閱讀的深入性。首先，學生能夠認識到文本中的主要角色是老屋。因此，一些學生可以發揮繪畫能力，描繪出破敗的屋子，營造表演的氛圍。一些學生可以進行手工制作，使用紙盒，硬紙板等物品搭建老屋的模型，推動故事順利表演。其次，學生能夠發現文本中有小貓、老母雞、蜘蛛等多種動物。因此，可以結合本本內容表演這些動物的動作和神態。比如，在閱讀“第二天，天晴了……”一段時，學生可以模仿小貓的叫聲，并表演出輕盈跳躍的動作。在閱讀與老母雞有關的文段時，一名學生可以扮演老母雞，表現出緩慢行走的狀態;其他學生可以扮演小雞，發出嘰嘰喳喳的叫聲。同樣，在閱讀與蜘蛛有關的文段時，學生可以使用絲線表演蜘蛛織網的過程。在這樣的過程中，學生能夠以生動的方式表演童話故事，更加具體理解文本內容。

三、廣泛運用童話哲理

童話能夠通過生動有趣的情節表達深刻的哲理，對學生達成深刻的教育。因此，在教學的過程中，教師可以引導學生根據童話文本分析生活中的現象，展開相應的實踐活動，從而根據現實生活對童話的思想內涵進行深入的理解，以此塑造學生的精神品質。

例如，在學習《胡蘿卜先生的長胡子》時，教師可以引導學生結合日常生活運用童話哲理，獲得全面成長。比如，教師可引導學生思考：“胡蘿卜先生最終會為自己的長胡子而苦惱，還是高興呢？我們可以學習胡蘿卜先生的做法嗎？”學生結合日常生活，能夠將胡蘿卜先生理解為熱心幫助他人，為社會做出貢獻的人。從而能夠產生出在生活中幫助他人的意識。一些學生可以幫助同學解決學習中的困難，一些學生可以積極打掃班級衛生，一些學生可以在社區中參與勞動活動，對胡蘿卜先生的精神進行具體弘揚。又比如，教師可引導學生思考：“胡蘿卜先生為什么不再為自己的長胡須而苦惱呢？”學生能夠將長胡須看作人的外表，將做出的貢獻看做人的內在。產生出追求內在美的意識，從而在生活中形成勤勞樸素的品質。在這樣的過程中，學生能夠廣泛運用童話哲理投入到生活中，形成正確的價值觀念，獲得健康的成長。

綜上所述：在小學童話教學中，教師可以引導學生進行童話故事的表述、童話故事的表演、童話哲理的運用等活動，讓學生由淺入深地理解童話內容，體會童話內涵，充分提高童話閱讀能力。

參考文獻：

[1]劉明. 小學低中段童話教學策略研究[D].蘇州大學，2016.

[2]吳燕. 小學語文童話教學現狀調查研究[D].揚州大學，2018.