“雙減”背景下提高課堂教學效率研究

洪娜

摘要：“雙減”政策還沒正式實施前，對于語文教師來講最重要的課題是如何通過教學提高教學效率，而在目前雙減背景下如何通過課程開展素質教育成了教師面臨的新的機遇與挑戰?；诖?，本文重點研究了在“雙減”背景下教師如何提高課堂教學效率。

關鍵詞：“雙減”背景;課堂教學效率

傳統的教學課堂由教師主導，在教師的強制牽引下完成課堂內容的學習，這種教學方法不會變通，壓抑了學生的學習情緒，阻礙了學生的創造力，長期以往會讓學生學習興趣大大降低，甚至出現任務語文課程的后果?！半p減”政策背景下，教育教學更加重視學生的素質拓展，課堂是開展素質教育的重要場所，保障課堂教學效率，才能讓教師從繁重的課業中擺脫出來，同時也能讓學生從繁重的學習中解放，以便培養學生的綜合素養，開展真正的素質教育，實現雙減的目標。

一、開展“板塊式”教學

“板塊式”教學就是在學習課文時從不同的角度進入，完成塊狀分布的教學活動，讓課程的教學過程與內容都以“板塊式”的方式出現。這和傳統的線條是教學相比，“板塊式”教學對教學內容的科學劃分能讓學生更好地利用課堂時間，完成板塊活動。換言之，版塊式教學的方法能讓學生對課堂活動有明確的了解，使學生真正成為課堂的主體。比如，當老師在教學《魯濱孫漂流記》這一課時的時候，可以通過設計三個板塊的方式，三個板塊分別為朗讀比賽、交流分享、智慧碰撞。在朗讀比賽中，學生可以自由練習，然后以小組為單位完成比賽;在交流分享中學生可以暢所欲言，將自己朗讀得到的感悟和認識分享出來，同時學生也可以從自己的角度去分析本文的內容，有的可以從表達方式上去理解，有的可以從文章內容上去理解，這一板塊完成后，學生對課文就有了通透的認識，且課堂氛圍非?；钴S;在智慧碰撞這個板塊中，教師鼓勵學生對課文做出質疑，最好是能夠難住同學或者老師，這樣一來學生更加深入地了解課文，積極動腦，開始從文中找出一個能體現自己水平的問題，然后在相互質疑過程中完成對文章的深度理解，整個課堂一大半的時間都是由學生朗讀、思考和交流，其得到的教學效果頗豐。

二、開展“主問題”教學

“主問題”的教學辦法其本質就是“牽一發而動全身”，通過一個跟課文緊密相關的問題來把握整堂課程的節奏，學習完整篇文章，“主問題”應該對閱讀的內容有精確的提煉和概括，是對閱讀有整體性涵蓋的問題。因此，這種教學方法在每一次提問或問題設置時都可形成一段持續時間較久的課堂活動，這就會讓質量一般的問題大幅度減少，實現一個問題涵蓋多個問題的效果。比如當教師在講解《臘八粥》這篇課文時，就可設計一個主問題：這篇文章讀完以后你最大的感受是什么？根據這個問題，學生也會按照教師提問進行一系列的活動，閱讀、尋找、感受和表達，有的學生說他感受到了八兒對于母親熬煮臘八粥這個等待過程的煎熬，同時也體現了小孩子對臘八粥的喜愛，有的同學讀出了文章富含了濃濃的鄉土氣息和民族情懷。又比如課文《匆匆》，教師可以提出一個主問題：你認為這篇文章它最想表達的情感是什么？在這個問題的引導下，學生進行了長達近10分鐘的閱讀和思考，把語文思維延伸到了文章的各個角落，最后落在了“去日苦短”等字眼中，在老師的點撥下，學生瞬間明白課文想要表達的意義，從而獲得了學習的樂趣?！爸鲉栴}”教學的辦法最大的作用就是用精妙、少量的提問，就讓學生對整篇課文有了學習的興趣，激發學生學習熱情，進而讓課堂活動的開展更加高效。

三、開展“無提問”教學

“無提問”教學的辦法指的是教師在整場課堂上不提出一個問題，而是利用小組討論、話題分享交流、模擬訪談等方法讓課堂活動的開展順利進行?！盁o提問”教學的教學形式境界相較于前兩個來講較高，在課堂上沒有教師提問，這就讓課堂中教師的活動時間和發言時間縮短，學生的發言和活動時間有效延長，教師在循循善誘下控制課程進度，讓學生的閱讀能力得到大幅提升和鍛煉。比如，教師在講解《北京的春節》這篇課文時，不設計任何問題，而是通過說話的方式來展開整篇文章的閱讀，這四個話題包括：講講文章的主旨、講講文章的方法、講講文章的語言、講講文章的情感。學生按照老師給出的這四個話題，對文章進行充分的閱讀和辨析，感悟文章中的內容，然后完成交流和匯報。學生讀到的文章主旨是：在臘月期間，老北京人就已經開始歡歡喜喜地準備春節，同時也表達了作者對中國傳統文化的喜愛;學生讀出的方法是：文章運用了臘八、臘月二十三、除夕、初一、正月十五等詞，整篇文章是按照時間順序來寫的;文章的語言充滿了市井氣息，還帶著點北京的方言;文章的情感表達了北京人民對春節節氣的認可和喜愛，烘托了北京春節的熱鬧。通過學生自主討論和辨析的方式，讓學生爭先恐后地參與進課堂內紛紛發表自己的意見，充分運用自己所學知識及學生自己對春節的切身感受來達到對文章的深刻理解，這不但有利于培養學生的語文能力，同時還讓整堂課程的效率得到提高。又比如在教學“漫步世界名著花園”時，教師可以可以鼓勵學生分別在課堂上介紹自己讀過的名著以及名著的作者和主要思想。這種分享式交流活動，讓學生能夠充分發揮自己的觀點，推薦自己讀過的名著，同時還能吸引學生對課外名著的閱讀興趣，幫助學生增加知識儲備。

結語：綜上所述，不管是“板塊式”教學的方法還是“主問題”教學方法，又或是“無提問”教學方法，各種教學方法都是為了讓語文課堂的課堂主體變為學生，突出學生教學主體地位，提高語文課堂的教學效率，同時幫助學生在開放自由民主的學習環境下健康成長。

參考文獻：[1]扎西央宗.雙減政策下的小學語文教學探究[J].傳奇故事，2021（18）：2.