基于群文閱讀的高中古詩詞教學策略分析

楊宗文

摘要：近年來，隨著我國文化自信的不斷增強，古詩詞作為中國優秀傳統文化的結晶，成為高中語文教學和考核的重中之重。但當前高中詩詞課的教學情況令人擔憂，在高考的壓力下，詩歌教學過于圍繞考試內容展開。學生在學習詩歌時缺乏興趣，其欣賞詩歌的能力較弱，難以理解詩歌中的意義和文化內涵。群文閱讀作為一種新的閱讀方法，在一定程度上可以彌補傳統教學的不足。這種教學方法已經在教學實踐中得到了檢驗，可將其運用于高中語文高年級課堂的詩詞教學中。

關鍵詞：高中古詩詞;教學困境;群文閱讀

引 言

作為一種高度結構化的課程實施形式，群文閱讀是一種目前較有效地提高學生閱讀質量的學習方法。教師必須關注學生閱讀的現狀，在確定主題時，關注學生在第一次閱讀時提出的問題，讓主題貼近學生生活，并能引發討論思考，以激發學生的課堂熱情。教師要學會尊重學生的閱讀思維，采取多元、個性化的方式引導學生閱讀學習。作為群文閱讀的帶頭人，教師必須發揮引導作用，引導學生的閱讀方向。教師還應對學生閱讀效果的實行定期評估，及時掌握學生的閱讀情況，以便進行有效指導。

一、高中語文古詩詞閱讀教學的現狀

一是高中的古詩詞教學呈現單一化特征。古詩詞是高中語文教材的一部分，是傳承中華民族優秀文化的重要載體。然而，高中語文古詩詞教學長期處于“教師講課、學生聽講”的單一化模式，缺乏個性化教學的導入，存在課堂學習氛圍不濃厚、學生學習積極性不高的現象。長期以來，教師一直強調古詩詞的閱讀體驗，但在教學中缺乏對語文古詩詞閱讀教學理念的滲透，缺乏對學科核心競爭力根源的思考。

二是高中古詩詞教學效率不高。在高中語文閱讀課上，古詩詞學習占據了相當大的比例，需要教師花費較多的時間精力進行講解分析。一方面，由于古詩詞的意蘊較豐富，與現代漢語表達有一定差異，學生理解和接受起來需要花費的工夫較多，而一些學生缺乏對古典文學的審美，導致出現較大程度的學習被動性;另一方面，相當一部分學生的知識消化和記憶能力較差，無法全文背誦古詩詞，對古詩詞鑒賞更是一頭霧水。

三是部分學生古詩詞基礎較差。長期以來，受到個別課堂古詩教學方法不夠科學以及教學效率低下的影響，一些學生對古詩詞產生畏懼心理，特別是在考試中遇到古詩詞默寫和鑒賞類的題目時，部分學生會選擇直接跳過、忽略，究其原因，是學生對古詩詞當中的內涵和思想缺乏認識，從而認為其過于艱深、難以理解，更懶于背誦，導致在答題時無從下手，進一步喪失學習興趣，形成惡性循環[1]。

二、群文閱讀的基本內涵

群文閱讀是近年來出現的一種新的教學方法。在群文閱讀中，學生不僅需要精讀，還需要選擇性閱讀、跳讀和略讀。這些不僅考驗著學生的閱讀能力，還考驗學生收集、識別和整合信息的能力。教師應在群文閱讀教學中扮演引導者、監督者和聆聽者的角色，要發揮學生的主體地位。傳統的單一精讀法鍛煉了學生的基本語文能力，而新的群文閱讀法則鍛煉了學生的語文思維。兩者相輔相成，相互依存[1]。

（一）群文閱讀是比較式閱讀

群文閱讀不是將幾篇文章有序地堆放在一起，而是為了尋找共性、保留差異以培養學生較高水平的閱讀思維，它的內在相關性必須通過比較閱讀來突出。其有兩種比較，一種求同，一種存異。這兩種比較能夠突出文本的基本特征，反映文本的價值。如果說比較是群文閱讀的關鍵，那么整合就是群文閱讀的核心。比較閱讀是群文閱讀的學習方法，但不是最終目的。群文閱讀的最終目標仍是讓學生實現對文本的整體閱讀。群文閱讀的核心在于讓學生發現每一段語篇之間的內在深層關系，討論和探索不同的話題，通過比較獲得對文章的整體理解，使學生理解語文學習的框架和整體思維，進而提高語文學習水平。

（二）群文閱讀是探究式閱讀

所謂探究式學習，是指學生在教師的指導下，以類似科學學習的方式進行學習活動，獲取知識。探究式學習有利于學生最終形成自己的理解體系。這種新舊知識不斷聯系、新舊思維不斷碰撞的過程，就是鼓勵學生和教師探索和解決問題的過程。群文閱讀由若干文本組成，其閱讀情況相對復雜，需要師生突破不同的話題進行討論和研究，從而促進了教師和學生之間以及讀者和若干文本之間的對話。這種相互對話和交流的過程是一個探索性的過程，因此群文閱讀也是一種探索性閱讀。群文閱讀還是一個集體建構的過程。教師要充分準備課程，確定主題并向學生提供建議。在這個過程中，教師可以通過豐富的閱讀和教學經驗有效地指導學生。學生通過閱讀、比較、討論和整合來提高他們的基本技能和閱讀能力。在這一探索過程中，教師和學生都提高了文學鑒賞能力、比較分析能力和合作探究能力。這使雙方能夠超越各自的界限，獲得更深入的理解，產生對語文學科知識的強烈渴望[2]。

（三）群文閱讀是整合式閱讀

群文閱讀的課程設計不是單純地介紹某一首詩歌，而是整理幾首不同的古詩詞放在一起，對它們的共同點與不同點加以整理，以便比較，然后尋找最佳的學習方法。為此，語文老師需要提前查詢大量的相關資料，從不同角度、不同方向全面解讀古詩詞。群文閱讀的教學方法明顯提高了教師在古詩詞方面的專業技能和教學水平。群文閱讀的教學方法能讓學生體會到古詩詞的美感，在很大程度上提高了學生的詩歌鑒賞能力，讓學生對我國古代詩詞的文化韻味有更全面的認識。與單個文本閱讀相比，群文閱讀不僅可以提高學生的閱讀量，還可以提高學生的閱讀速度，同時比較和探究幾首詩，有利于學生形成古詩閱讀的連貫性思維。

三、核心素養背景下古詩詞群文閱讀的教學難點

（一）教師和學生群文閱讀意識相對薄弱

長久以來，受到傳統“單一閱讀”觀念的影響，部分教師的教學觀念一直是“專門化”而非“廣泛化”的。此外，工作量過大和教師專業素質不足等因素也制約了教師的自主創新意識。古代詩歌很抽象，單一文本理解起來較困難。群文閱讀可以提升學生的閱讀效率，增強學生對古詩詞內涵的理解與認識。BDD1BC5C-1ED1-47D8-B7F5-43AAAB5101C7

（二）教師古詩閱讀教學能力不足

目前，我國的群文閱讀教學仍然處于研究實踐的階段，較缺乏實際應用和教學經驗。盡管許多教師對相關理論已經研究得很透了，但其實際的教學技術并不不完善。原因在于，語文教師自己本身對這首詩詞的理解不夠，很難快速歸納古詩的中心思想，加之大部分的新手教師甚至老教師過于依賴參考書上的內容，使得古詩詞教學難以找到正確的起點，容易讓學生產生認知偏差。教師自身的古詩詞鑒賞水平尚且有待提升，更遑論提高學生的自主認知和學習水平了[3]。

（三）古詩詞閱讀教學方法陳舊單調

如今，教師一般在教學中逐字分析古詩，采用簡單易行、模塊化的教學方法的情況十分普遍。這只適合個人閱讀，并不適用于古詩詞的拓展練習。針對高考的壓力，教師更注重“高分”的提升，更注重問答技巧和知識點的預測。這樣的教學目標與語文核心能力的培養相悖，制約了教學方法的創新。

四、基于群文閱讀的高中古詩詞教學策略

（一）提升古詩詞鑒賞能力

古詩詞鑒賞要求教師和學生具有較高的文學素養，以理解詩歌的韻律。教師應著力提高自身和學生的詩文鑒賞能力，可以將古詩詞融入教學中，以作者、歷史或時代為出發點開展教學。以作者分析為例，教師可在詩文學習中與學生分析作者寫這首詩前后不同的生活經歷，探究作者行文風格的變化。這有助于學生深刻理解古詩詞的內在含義，引導學生更好地認識古詩詞的意象，學會從意境、節奏、情感等方面體會中國古代詩歌的美感。

（二）根據核心素養指導課程設計

高中語文教學應以提高學生的核心素養為指導目標，因此，在教授語文古詩詞的課堂上，教師必須重視對學生古詩詞學習能力的培養。首先，教師要突出詩詞的結構。古詩中有很多詞語都是不太好理解的，領悟詩中的詞義是把握詩詞的基礎。教師要將古詩中的詞結合現代詞匯進行分析，指導學生開展群文閱讀，培養和提高學生的漢語思維能力。其次，教師要全面提高小學生的審美能力和創造力，培養其體會古詩美感的能力，幫助學生逐步掌握學習古詩詞的方法。最后，教師要鼓勵學生加強對中國傳統文化的了解，通過大量的古詩，感受中國語言、文化和歷史的廣度與深度，樹立民族文化自信，成為優秀學生和中華優秀文化的繼承者。

（三）豐富、完善教學方法，提高課堂質量

在高中古詩詞教學中采用群文閱讀模式，教師需要進行反復的教學實踐。教師若要改變教學理念，就需要不斷探索適合自己的群文閱讀教學方法和評價體系，一是要合理組織語言，根據課堂實際選擇閱讀模式，實現歸類綜合、多元發展;二是進一步優化群文閱讀教學技巧和方法，通過對比分析，尋求意義的差異和相關性。教學目標應準確、簡潔、連貫，教學應遵循任務導向的原則，師生共同學習，相互促進[4]。

（四）根據議題選擇閱讀內容

古詩詞教學有多種議題，其中，不同的議題有不同的側重點，其教學方式也不盡相同。如果學生對古代歷史、文化和作家比較感興趣，教師可以以作家為議題，根據學生的需求，整合某個詩人的不同作品，使學生充分了解這個詩人的寫作風格。如果以意象為議題，教師可以針對某一意象的具體表達內涵整合古詩詞，加深學生的情感體驗，從而幫助學生更好地欣賞古詩詞，不斷提高學生古詩詞的學習效率。另外，教師還可以語言為主題，讓學生學習隱喻、擬人修辭、動靜結合、虛實結合等手法的運用。這些方法有助于學生掌握古詩詞的具體屬性，從而提升學習效果。因此，廣大高中語文教師應積極參與古詩詞的教研，根據教學目標進行分類，為學生選擇合適的閱讀內容，促進教學目標達成。

（五）根據篇章選擇閱讀內容

學生古詩詞閱讀的最大障礙是鑒賞能力不足，因此，教師有必要將課外閱讀與課文結合起來，并選擇不同梯度的課文開展群文閱讀。教師應在課程開始時分析不同文章閱讀的難度，以便學生推測自己的閱讀能力。學生閱讀文章時，只有保持自己的決心和意識，克服困難，達到更高的成績，才能提高鑒賞能力。學生的文學思維也可以在不同難度的文本之間自由轉換，逐步建立自己的語文知識體系。教師可以對古詩的內容進行深入研究，并根據文本內容豐富古詩的意境，使學生能夠更好地了解當時的社會背景和作者的一些經歷，并領悟作者的思想情感，以便不斷地提升學生的情感體驗。因此，廣大高中語文教師應根據古詩詞篇章，積極選擇豐富的群文閱讀內容，讓學生學會比較閱讀，以不斷促進學生語文整體素質的提高。

五、古詩詞群文閱讀中需注意的問題

高中古詩詞群文閱讀須與單篇精讀有效結合。單篇精讀是一種傳統的有效的教學方法，在今天的教學中仍然很普遍，特別適用于漢語學科難度較大的古詩文和文言文教學中。精讀側重教師的講解，偶爾提問是為確保學生的聽課效果，阻礙了學生思維的長期發展。在這種教學模式下，學生以自己的意志力和老師的監督在堅持，容易產生倦怠心理。然而，這種教學方法是從詞到內容再到情感的綜合分析，便于教師控制教學進度，保證教學過程有序進行。因此，這種傳統的教學方法因其優勢，節省時間和精力而被使用至今。

結 語

綜上所述，群文閱讀已經被大部分教師采用，這表明群文閱讀作為一種新的閱讀方式有其特有的優勢。隨著素質教育的進一步發展，古詩詞教學肩負著提高學生審美、傳承優秀傳統文化的任務。為了提高古詩詞教學的效率，為古詩詞教學創新，本文以將群文閱讀與古詩詞教學相結合為出發點，闡述如何借助群文閱讀對傳統的古詩詞精讀教學方法進行有益的補充，形成先進的閱讀觀念、創新的閱讀方式和高效的閱讀方法，旨在以新的面貌和活力照亮傳統的詩歌課堂，從而更好地實現新課標的教學目標。

[參考文獻]

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孔祥東.高中古詩詞群文閱讀教學的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（10）：123-124.BDD1BC5C-1ED1-47D8-B7F5-43AAAB5101C7