淺議小學英語教學中的激勵性教學評價

屈學瑩

摘 要：激勵性評價是當前小學課堂教學中重要的教學評價手段，在小學英語課堂教學中發揮重要作用。文章主要談激勵性教學評價在小學課堂中的重要性及其實踐運用。在英語課堂教學中，教師找到準確的激勵性評價切入點，能夠不斷激發學生學習英語的潛力和動力，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學英語;激勵性評價;評價方式

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出了“注重過程評價，促進學生全面發展”的新理念，這就要求教師對學生的評價要多元性、多樣性與可選擇性，讓評價體現人文性。小學英語教師在教學中不僅關注學生的學習成果，也時刻關注學生的變化。

一、激勵性教學評價的含義

在學校，課堂就是師生共同參與的活動，而課堂評價是必不可少的，師生可以通過評價進行反思提升。學生作為被評價的對象，教師則根據學習內容設定的學習目標為基礎，采取一切可行的評價技術和方法，對學生課堂表現及效果進行測評分析。激勵性評價就是通過教學評價激發學生內在需要和動力，喚起學生的參與感，使學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的成果，發現英語的奧秘和樂趣。

課堂教學以學生發展為中心，教師應該用發展的眼光看待每一個學生，在學習過程中提供多次評價機會，從多方面評價學生，促進學生的發展。在學習過程中可以從師生評價、生生評價、自我評價等方式進行，讓學生在評價中學會自我認識，學會欣賞他人，建立自信，使評價成為學生主動發展的動力。在教師激勵性評價引導下，學生能主動學習知識，使其通過內驅力達到更高的水平。新課程目標已由“關注知識”轉向“關注學生”，因此，教師想要達到最佳的課堂效果，要經常給予學生表揚和鼓勵。

二、激勵性課堂教學評價在小學英語課堂中的必要性

在小學階段開設英語課程，其目的是使學生通過學習，為日后的英語學習奠定基礎。英語是一門語言，具有口頭性、交際性、公開性等特征，并且需要長時間的學習和環境的熏陶才能達到較好的效果。它的學習應該是一種主動的過程，學生必須通過積極體驗，參與實踐，以及主動的嘗試和創造，獲得認知和發展語言的能力的提升。

小學階段的學生具有模仿性強，求知欲強，表現欲和創造精神強，記憶力好，心理負擔輕等特點，他們已經有自己獨立的人格和思想。但同時他們的理解能力相對較弱，注意力不集中，不喜歡單調重復和機械的訓練，加上學校英語教學環境的限制，也會給他們帶來一系列學習英語的困難。為攻克這些困難，教師應該結合該年齡段學生的心理和生理特點，結合新穎的教學方法和教師自身的表現力，使得英語課堂更加生動活潑，讓學生在愉快和自信的情緒中保持積極學習英語的態度。

另外，小學生在英語學習過程中很容易產生不同的心理障礙，比如自信心不足，怕開口怕出錯等。這會影響他們參與課堂教學活動的積極性，從而影響英語教學的效果。此時，就要發揮激勵性評價的作用。在課堂中多采用激勵性評價，培養學生自信心和成就感，讓學生在英語學習中體驗成功的喜悅，使學生敢于開口說英語，主動學英語，努力打造一個讓學生想說、敢說、愛說、能說的英語學習課堂。

三、激勵性評價在小學英語教學中的實踐運用

（一）語言激勵

在課堂教學中，語言激勵能激發學生學習動力，是快速喚起學生求知欲的有效方法。當學生認真聽講時，筆者以贊揚為主的評價用語，比如：good， good， very good;You did a good job等。既能使學生樹立信心，又能樹立榜樣。對于課堂不夠認真聽講的學生，筆者也會以鼓勵為主，讓學生認識到自己的不足之處，進而改變自我，通過委婉的暗示和引導，讓學生感受到教師的尊重和愛，也使得師生關系更為融洽。

（二）競爭激勵

英語課堂的競爭性激勵形式非常多樣性，從內容上，可以分為對話、單詞識記、朗讀角色扮演等方面進行競爭，從數量上，可以以小組或者是個人為單位進行競爭激勵。在課堂上筆者也會使用一些比較有趣的獎勵機制，比如說是糖果罐集糖果、小星星數量、薯條數量、跑車速度等。這樣能夠充分調動學生的積極性，提高他們的注意力。值得注意的是，競爭激勵必須面面俱到，當學生為小組或個人自己爭取的時候，教師必須給予他們展示的機會，讓他們發揮所長。

（三）情感激勵

情感激勵顧名思義，就是要求教師以情動人，使學生從感受到溫暖和愛，進而奮發向上。實驗證明，激發學生良好的心理動機，調動其積極性和創造熱情，離不開行之有效的情感激勵。尤其是學困生，教師應該給予更多的關愛。這可以消除學生的緊張感和焦慮感，使學生更愿意和教師靠近，進而幫助他們的學習。

四、激勵性評價在小學英語課堂教學中要遵守的原則

（一）以學生為中心原則

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位。激勵性評價的目的在于進一步激發學生學習英語的積極性。國際上教學評價改革的主要趨勢是從評價教師的“教”轉向評價學生的“學”，通過對學生的學習方式、學習過程、情感態度與價值觀等方面進行綜合的評價，審視教師是否能夠幫助學生達到既定的學習目標。也就是說，對教學的評價不再是平面的，而是要對教師在對待自己的教學對象、使用教學資源、完善教學行為等方面做出綜合性的評價，從而促進學生學習和教師改進教學。

（二）評價及時性原則

在一節課中，學生會有不同的表現，比如有些學生能夠堅持整節課認真聽講，也有一些學生只能堅持10～20分鐘。學生是發展中的人，因此教師在課堂上要善于捕捉學生的細微變化，根據學生的課堂表現，在激勵性評價過程中的反應、學習的專注度以及課堂教學氛圍的變化及時調整教學策略，對學生的改變和進步給予及時的激勵性評價，對走神的學生給予提醒。這樣不僅能幫助學生更好地參與課堂，還能讓學生及時了解自身學習中的不足之處，做出改正。充分發揮學生的主體作用，改善課堂教學效果。

（三）全面性原則

教師在課堂教學中運用激勵性評價時，不僅要關注學生對于知識的掌握程度，還要關注學生的學習生活習慣和態度等，為學生的個人發展奠定基礎。全面性原則不僅指的是在課堂教學要面向全體學生，還要引導學生樹立正確的觀念，想要好的學習成果就要自己更加努力，掌握的知識要不斷加以鞏固，未知的知識要抱有求知精神，避免學生產生習得性無助和自卑心理，失去對學習的興趣。激勵性評價的目的在于通過激發和引導學生的內在需求、學習行為，使學生逐漸具有自我激勵和自主發展的意識與能力，促進學生的全面發展。

（四）評價多樣性原則

激勵性評價要多樣化，可以根據學生喜好進行，比如可以唱歌謠、講故事、物質激勵等。也可以通過師生評價、生生互評等方式進行。評價的標準不是唯一的，教師要做到即關注優生，又能讓后進生得到激勵。

總而言之，激勵性評價是有效進行英語課堂的重要手段，每個學生都是鮮活的生命體，教師要采用激勵性評價，充分點燃學生內驅力。在小學英語課堂教學中運用激勵性教學評價，通過學生的學習態度參與的積極性、努力的程度、交流的能力，以及合作的精神等方面去肯定學生，同時也在評價的過程中，讓教師和學生了解到教與學存在的優勢和問題，促進師生進一步揚長避短。教師應不斷在實踐中總結探索，豐富自己的評價語言，努力提高學生的英語素養。

參考文獻

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