工程教育專業認證視域下《畫法幾何》課程目標達成度綜合評價

王桂錄，李偉

（鄭州科技學院 機械工程學院，河南 鄭州）

一 引言

從2006年教育部啟動工程教育專業認證試點工作到2016年我國成為《華盛頓協議》的正式會員，再到2018年高等教育領域首個教學質量“國標”的發布，我國的工程教育改革不斷深化。工程教育專業認證的核心理念是：學生中心、產出導向、持續改進。其中，持續改進強調把常態監測與定期評估有機結合[1]，要求建立教學過程質量監控機制和畢業要求達成情況評價機制。課程目標達成度評價是質量監控的核心，是畢業要求達成度評價的重要依據，也是課程持續改進的基本前提，目前尚未有統一的標準和操作流程[2-8]。本文以《畫法幾何》的課程目標達成度分析為例，系統介紹了以成績和問卷為依據，定量與定性相結合的綜合評價方式。

二 課程教學目標及其與畢業要求的支撐關系

《畫法幾何》主要學習制圖的基本知識和技能、正投影法的基本理論、立體的三視圖和軸測圖，為繪制和閱讀機械圖樣奠定基礎。本課程的教學目標有：（1）能夠根據國家標準的基本要求，用工具和儀器熟練、準確地繪制規范的機械圖樣，強化規范化、標準化的工程意識。（2）能夠利用畫法幾何的基本理論和方法，用徒手繪圖、尺規繪圖的方法圖示空間幾何形體，培養學生科學的思維能力。教學目標與畢業要求指標點的支撐關系如表1所示。

表1 《畫法幾何》課程教學目標和畢業要求對應關系

三 課程教學目標達成情況評價

（一） 定量評價

1.計算方法

課程目標達成情況定量評價法的數據來源為課程教學大綱中支撐課程目標的各考核環節的考核結果，若課程目標i的達成度由N個考核點支撐，設第j個考核點的總分為Sj，學生平均分為Aj，權值為Wj，課程目標i的達成度評價值按下式計算：

課程目標i的達成度評價值

式中，支撐課程目標i達成度的所有考核點的權值之和為1，即：

《畫法幾何》課程目標與考核點的支撐關系及各考核點權值的核算如表2所示。

表2 課程目標與考核點的支撐關系及各考核點權值的核算

2.計算結果

將學生實際得分的平均值帶入（1）式，可得課程目標i的達成度評價值的平均值分別為：

課程目標1達成度評價值均值：

課程目標2達成度評價值均值：

課程目標達成度均值為DC=0.5×OA1+0.5×：OA2=0.763

學生個體課程目標達成度定量評價值如附表所示。課程目標達成度定量評價值匯總如表3所示。

表3 定量評價值匯總表

學生個體課程目標1達成度情況如圖1所示。

圖1 學生個體課程目標1達成度散點圖

學生個體課程目標2達成度情況如圖2所示。

圖2 學生個體課程目標2達成度散點圖

（二） 定性評價

1.評價指標及結果

通過“學習通”發布電子問卷收集“學生對本學期自身學習情況的評價”結果，問卷中選項對應的分值為：A：5分，B：4分，C：3分，D：2分，E：1分，評價指標及結果如表4所示。

表4 學生對自身學習情況的評價情況

2.評價值計算

第j項評價指標達成度評價值按下式計算：

式中，k=1、2、3、4、5，Nkj表示得分為k的問卷個數。

將表3評價結果數據代入（2）式，可得定性評價各項指標的達成度評價值。P1的計算方式如下：

10項定性評價指標的達成度評價值如表5所示。

表5 定性評價達成度評價值計算

（三） 課程綜合評價

綜合以上計算可知，課程目標1、2的達成度分別為0.769、0.757，課程總目標達成度均值為0.763，評價值均大于預期目標值0.65，課程總體目標達到預期學習效果，學生課程目標1的達成度好于課程目標2的達成度?！懂嫹◣缀巍氛n程目標綜合達成度為：

四 課程目標達成度分析

（一） 定量評價結果分析

1.課程目標1達成度結果分析

由圖3可以看出，有11名學生（占5.45%）的達成度＜0.6（不合格）；有14名學生（占6.93%）的達成度＜0.65（合格），共計25名學生課程目標1的達成度未達到預期水平。說明這25名學生對“國家標準的基本要求”的理解不夠，其主要原因可能是這部分學生線下線上學習自主性不夠、認真性不足，教師在授課過程中對學生個體學習的差異度了解不夠，缺乏有針對性的輔導。

圖3 學生個體課程目標1達成度柱形圖

2.課程目標2達成度結果分析

由圖4可以看出，有26名學生（占12.87%）的達成度＜0.6（不合格）；有12名學生（占5.94%）的達成度＜0.65（合格），共計38名學生課程目標2的達成度未達到預期水平。課程目標2是檢驗學生利用畫法幾何的基本理論和方法，用徒手繪圖、尺規繪圖的方法圖示空間幾何形體的能力，這不僅需要學生發揮學習的主體性，在完成課堂練習及課后作業的基礎上多畫、多看、反復實踐，也要求教師體現教學的主導性，及時指導學習，為學生提供足夠的經典案例。

圖4 學生個體課程目標2達成度柱形圖

課程目標1、課程目標2達成度評價值不同區間的人數及占比如表6所示。

表6 課程目標達成度評價值不同區間的人數及占比

（二） 定性評價結果分析

由表4可以看出，10項評價指標的結果均大于0.65，符合預期目標。其中，P4=0.969最高，說明學生對任課教師授課過程的總體評價優秀；P6=P7=0.777最低，P6可能和學生利用網絡終端進行開展學習的自主性有關，P7可能和零件測繪場地環境以及設備老舊等因素有關。

五 課程的持續改進

雖然課程目標1和課程目標2達成度均值、課程目標綜合達成度均達到了期望值，但是課程目標1和課程目標2的達成度均有一定的學生未達到期望值。在后續的教學過程中，除了改善零件測繪場地的環境、更新設備外，任課教師也需要做出改進。

（1）教學內容改進。向學生提供更有針對性的圖紙案例、案例分析和線上學習資源，特別是利用畫法幾何的基本理論和方法圖示空間幾何形體方面的內容。

（2）教學方法改進。每一章結束時開展一次測試，及時與不達標的學生交流、開展有針對性的輔導；嘗試采用基于問題的自主探究式、結合翻轉課堂的結構化討論式教學，不斷強化學生自主學習的習慣；引導學生運用手機、電腦等網絡終端開展線上學習，逐步養成善于使用網絡終端開展學習的習慣。

（3）考核方式改進。加大對利用畫法幾何的基本理論和方法圖示空間幾何形體能力的過程性考核，強化學生對基本原理的理解與應用；將結構化研討小組成員互評、線上學習、階段性測試等納入考核。

六 結語

課程目標的達成受到學生知識基礎、教師教學水平、支撐條件等諸多因素的影響。課程目標達成度的分析直接影響課程教學持續改進的方向和思路。僅依據成績進行定量評價，只能發現一些“紙面上”的問題而忽略掉影響課程目標達成的外界因素，難以達到全面分析的目的。依據成績和調研結果開展定量與定性相結合的綜合評價彌補了僅定量評價的不足之處，實現了全面找出課程持續改進措施的目的，為工程教育專業認證視域下課程目標達成度的綜合評價提供了參考。