分層教學在初中數學教學中的應用研究

梁慶

摘要：傳統教學模式受到越來越多人的詬病，德、智、體、美、勞全面發展已成為現代素質教育發展的方向。中學是學生成長的關鍵時期，是學生世界觀、人生觀、價值觀的養成時期，這個時期的學生對不同的學科科目會產生不同的理解和認識，甚至會對個別科目產生厭倦的心理。教師如果找不到合適的教學方式，不僅會影響到學生知識的學習，甚至會對學生的性格有一定的影響。分層教學可以在一定程度上改善學生的厭學問題，獲得更加有效的教學效果。

關鍵詞：初中數學;分層教學;數學教學

當前，教學方式的改革對學生本身的特點更加關注，更加強調因材施教。這樣的教學改革對教師的綜合素質有了更高的要求。教師根據學生的特點制訂不同的教學方式，滿足不同學生的學習需求，這也是分層教學的最大優勢。在分層教學中，教師根據每個學生的需求制訂不同的學習計劃，更加強調因材施教，并改變傳統的教學觀念，更加強調以學生為主體，站在學生的角度思考問題。

一、明確分層教學法的應用原則，優化教學設計

分層教學法在應用過程中與統一化教學方法存在明顯差異，在初中數學教學設計中，為體現學生在個性上的不同，激發學生的學習潛力，教師應遵循以下幾點原則：

第一，堅持水平相近的基本原則。在針對學生進行層次劃分時，教師需要對學生的數學基礎、認知能力、學習成績等因素進行分析，并將同一水平的學生劃分為一個層次。

第二，堅持靈活調動的原則。學生的學習能力隨著學習過程的推進很容易得到提升。教師在對學生進行教學的時候，可以適度加入有關如何調節學習壓力，如何激發學習興趣等等來幫助學生提升學習能力。再針對學生具體產生的問題進行一對一的輔導調節，幫助學生減輕退步帶來的失落感或者進步太大產生的壓力。通過調低一個層次，以實現教學激勵。

第三，堅持自我實現原則。在完成學生分層后，教師應準確設計教學目標，認真細致地考慮好分層的教學設計、作業安排及練習內容等，確保每一個層次的學生都能夠獲得與自身實際能力相符的學習內容，并且在挑戰中實現發展。這樣既能夠幫助學生，又能夠提升學生的學習能力。

第四，堅持分合靈活的原則。分層教學需要靈活實施，即當分則分，該合則合，為學生提供足夠的學習空間。教師在分層指導中可以放手讓學生自主學習，控制好教學指導的限度、安排好時間，以保證最終的教學效果。

第五，堅持正面激勵的原則。在分層教學中，教師應保證多鼓勵，少批評，讓學生始終處在一種輕松愉悅的氛圍中，對每一個層次的學生給予適當的肯定與贊同，振奮學生的精神，強化學生的學習動機。

二、把握分層教學法的應用要求，保證教學質量

在初中數學課程教學中，為保證教學效果，教師應明確分層教學的實施要求，這樣每一個層次的學生才能在原有的基礎上挑戰自己、提升自己，實現自我發展。

第一，將統一化教學與分層教學相結合，發揮各自的教學優勢。當前，在強調個性化教育的背景下，統一化教學方法的弊端逐漸顯現，而分層教學的優勢也成為教師實現教學變革的重要依據。但是，這并不意味著統一化教學方法就一無是處，分層教學方法就可以運用到任何一個教學環節，相反，兩種方法各具優勢，缺一不可，教師在教學中只有靈活運用，做到統分結合，才能真正保證教學質量。

第二，重視學生在課堂上的參與度，強調全員參與。在分層教學中，教師應根據由淺入深、由易到難的總體思路設計問題，開展活動，為每一個層次學生參與課堂提供條件，激發每一個學生在課堂中參與的積極性，做好及時、有效的點撥和指導，盡可能構建一個學有所得、學有所思、學有所獲的高效課堂。

第三，把握學生的認知發展規律，逐層推進教學活動，促進學生的發展。教師在教學設計中，為每一個層次學生的發展目標進行有梯度的配置，讓每一個層次學生都獲得發展的空間。這樣才能循序漸進，保證每一個層次的學生都能有所發展。

三、把握分層教學法應用要素，加強教學實踐

第一，針對學生主體，對學生進行合理分層。在數學課程教學中，教師應通過前期調查，合理劃分層次。例如教師通過觀察、研究，將學生分為A、B、C三個層次，其中A層學生學習成績優異、數學基礎扎實、學習習慣良好，自主學習能力強，且已經形成了獨特的、一套行之有效的學習方法;B層學生具有一定的數學基礎但并不牢固，對數學學習有一定的興趣，但是缺乏主動性，能夠按時完成教師安排的作業，但質量不理想，沒有形成穩定的學習方法;C層學生數學基礎較差，沒有養成良好的學習習慣和學習態度，課上注意力不集中，學習中遇到的困難較多。教師針對不同層次學生的特征，進行針對性的指導。

第二，根據教學目標對學生提出差異化要求。目標的設計應體現不同的教學難度，重視目標對學生的引導作用，注重學生知識、能力以及情感價值觀的目標實現，做到每一個層次學生逐漸提高、分層遞進。

第三，注重分層指導，優化教學過程。因材施教是分層教學的基本要求，教師在課堂上應根據分層目標對學生進行分層指導。例如對于A層次學生，教師應重視學生自學，適當地引導、點撥，讓學生能夠充分發揮自主學習能力;對于B層次學生，應給予他們互動學習的機會，讓他們參與到合作之中，在彼此的啟發下提高學習效果;對于C層次學生，應該根據他們的能力設置簡單的問題和作業，再通過激勵的方式增強他們的學習信心。這樣才能兼顧每一個層次的學生，優化教學過程。

第四，重視教學評價，促進學生共同發展。教師應對每一層學生進行考核測評，數學教學目標展開差異化評價，盡量采用激勵方法，以提升學生學習數學的興趣和效果。

四、做好分層教學法的實踐反思，改進教學方案

在教學實踐中，教師應針對學生進行合理分層，并準確把握教學目標、優化教學過程、完善教學評價。當然，在這一過程中，教師還應及時反思，及時發現分層教學中存在的問題和不足，這樣才能確保分層教學方法的有效落實，提高教學質量。在教學反思過程中，教師應注重與學生的溝通，在獲得教學評價結果的基礎上，還應進一步加強與各個層次學生的聯系，形成更加細化的教學反饋，以促進學生的自主學習;此外，教師還應與其他教師進行經驗交流，借鑒成果，以不斷優化分層教學實踐方案。

結語

對于學習成績和能力差異性都比較大的初中生來說，初中數學分層教學是比較重要的，特別是對學生和問題的分層能夠較大程度地兼顧每個學生的學習需求，讓不同層次的學生面對適合自己、能夠提高自己學習成績的問題，使學生在面對數學學習時從無形中減少很多壓力，更加積極主動地參與到課堂的學習中，學習成績和學習效率自然能夠整體提升。

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