核心素養下小學英語對話教學活動設計的探究

葉鳳賢

【摘要】對話課是小學英語的主要課型之一，是發展學生口語交際能力的主要途徑，也是落實英語學科核心素養的重要途徑。對話教學應把探究主題意義視為教與學的核心任務。在主題意義的引領下，挖掘對話內涵，深化學習情感，使學生樹立正確的價值觀。創設真實情景，培養學生創新思維。以圖片構建語言支架，運用聽、說、讀、看、寫等學習策略結合語言技能，促進學生核心素養的全面發展。

【關鍵詞】小學英語;核心素養 ;對話教學;圖片構建

一、引言

隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》的頒布，課程實施把堅持育人為本放在首位。教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養內涵，全面把握英語課程育人價值。加深中華文化理解，增強中華文化認同感，逐步樹立正確的人生觀和價值觀。教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線;結合學生的認知邏輯和生活經驗，引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養綜合表現的達成。

二、小學英語對話教學中存在的問題

在教學的過程上，課程意識除了關注教學目標的合理性之外，還關注實現教學目標的過程是否有教育意義。教學意識則不關注教學過程，直面教學結果。

在教學的結果上，教學意識往往關心直接的教學結果，特別是考試成績。課程意識也關注考試成績，但不能犧牲學生的身心健康和健全發展。

教學意識更多地關注教學的技術問題，而課程意識更多地關注教學的價值問題。（王薔 2022）

目前，一線小學英語教師開始探索，對深度學習的內涵有了初步的認識。然而，在小學英語對話教學中依然以教學意識為導向，深度學習并未真正發生。

（一）教學設計的“指導思想”流于形式

教師沒能將對課程標準的理解轉化為支撐個人教學設計的大觀念。

（二）教學內容碎片化

教師過渡關注教授詞匯和語法知識;聚焦技能和技巧的訓練;分析句內或句間的銜接手段。忽視對單元或語篇主題育人價值的提煉，即大觀念。

（三）教學過程散片化、缺少邏輯關聯

教師不能以意義探究統領活動設計，導致所設計的活動零散，活動與活動之間沒有形成整合行、關聯性、發展性的單元育人藍圖。

（四）創設情境缺乏真實性

在應用實踐和遷移創新類活動缺少與學生生活相關的情境創設，多為網上的圖片，無法與真實生活中的真實問題形成連接，引起學生的共鳴。

三、核心素養下的小學英語對話教學活動設計

下面以PEP版小學英語（三年級起點）四年級上冊Unit 4“At the farm ”Part A Let's talk and let's play板塊的教學為例，探究核心素養下的小學英語對話教學活動設計。

（一）以圖片為支架，挖掘文本信息

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在一級目標中強調，對語篇中配圖的分析，教師要關注圖片中人物的行為、表情、心理狀態等傳遞的意義，這些也是構成語篇主題意義的必要成分。語言技能具體包括聽、說、讀、看、寫等，其中“看”通常指利用語篇中的圖形、動畫、符號，以及視頻等理解意義的技能。要求學生根據圖片和標題，推測語篇的主題、語境及主要信息。在聽、讀、看的過程中有目的地提取、梳理所需信息。在書面表達中，能根據圖片仿寫簡單的詞和句子。能在教室的指導下，通過圖片獲取簡單的中外文化信息，對中華優秀傳統文化、人物感動驕傲。

1.問題引領，激活學生的思維點

在sing a song 《An apple a day keeps the doctor away》后提問

T：What does the song tell us？讓學生進行討論總結：健康飲食的搭配。出示飲食金字塔圖，引出本課的主題vegetables.

T：Where are the vegetables from？? ?Ss：They are from the farm.導入本課的主題。

利用教材插圖的支撐，有助于加強學生的邏輯思維能力，引導學生根據所提問題進行觀察，提取信息。

圖一：

T：What vegetables can you see in the field（地里）？

Ss：They are carrots.

T：What colour are the carrots？

Ss：They are orange.

T：What are the carrots like？

Ss：They are big.

T：Why are the carrots so big？ How to make the carrots big？

學生說出了許多不同的答案：種植的時間，天氣合適，泥土肥沃，很專業……，充分發散學生的思維。

圖二：

T：What vegetables can you see？

Ss：I can see some tomatoes.

T：What colour are the tomatoes？

Ss：They are yellow.

T：Are the tomatoes small？

Ss：Yes， they are.

超市有黃色的西紅柿出售，學生很容易回答。此時教師繼續追問：

T：Do you like red tomatoes or yellow tomatoes？ Why？

讓學生根據自己的實際情況回答，吸引學生的注意力，調動學生的積極性。

T：Do you see these tomatoes？

學生看到了各種各樣的西紅柿，感嘆農民的非凡能力，感受知識在農業發展中的重要性。

圖三：

T：What's in Mr Mcdonald's hand？

Ss：Some tomatoes.

T：Why？

Ss：他和Mike分享他的成果.

T：What do you think of the farmer？

Ss：Very kind.

T：Do you share your things with your friends/family？

通過問題引導學生分析人物的良好品格，引導學生結合自己的日常行為，利于學生養成良好的行為習慣。

2.圖文結合，挖掘語篇的深入點

觀察三個人物的表情，動作，讓學生感受城市的孩子在農場看到莊稼的感受：開心，興奮和驚訝的感覺。讓學生在讀對話的時候要模仿錄音讀出人物中的感覺。

在農民分享西紅柿的時候，讓學生預測Mike的話。以學生的結合自己的日常習慣來預測，讓學生身臨其境。

在與學生對插圖的交流中發散學生的思維品質，挖掘插圖中隱含著的文本信息，是學生的語言能力和思維品質全面提高。

（二）主題意義建構下的育人活動

單元是承載主題意義的基本單位;單元主題是核心、靈魂和統帥，只有明確單元的主題是什么，并通過分析主題所提供的特定語境和采用的手段，準確、深入地把握文本的主題意義，才能使教學引導學生在活動中整合知識學習和語言技能發展，體現文化感知和品格塑造，發展思維品質和語言學習能力，使英語學習活動具有綜合性、關聯性和實踐性。主題語境是培養和發展學生英語學科核心素養的主要依托。梳理單元與單語篇教學之間的關系，提煉各語篇的子主題（小觀念）。

本單元的主題是farm，屬于人與自然的范疇，從教材中的三個部分Part A莊稼、Part B動物、在Read and write 的圖中山羊吃胡蘿卜。Part C Zoom喜歡cows， hens和sheep，因為他喜歡milk， chicken and eggs， mutton， 故事的最后Zoom用grass制作了一頂帽子，而被a cow吃了，三個部分整體來看，是屬于自然生態的子主題，所以在教學中本人滲入了以下兩個活動。

1.講好中國故事，關注素養表現

立足單元主題，體現意義的探究，講完了Mr Mcdonald的莊稼后，讓學生欣賞了中國出色的農民袁隆平。很多學生對袁隆平院士都有表層的認識。為了加深學生的進一步了解，本人讓學生觀看了一段雜交水稻的視頻。學生都感到很驚訝。感受農民在我們的生活中的重要性。通過袁隆平的故事1.Father of Hybrid Rice 雜交水稻之父。2.A dream to enjoy the cool under the rice “禾下乘涼夢”3.Let every Chinese eat enough， let every Chinese eat healthy.讓每一個中國人吃得飽飯，讓中國人吃得健康。讓學生感受知識的重要性，為自己的夢想而努力，為中國的發展貢獻力量。尤其在疫情期間，封閉期間，作為民生的基本生活物資，顯出中國農民的重要性，發展中國農業的緊迫性。

2.自己的勞動成果最甜美。

勞動最光榮。讓學生運用所學的知識運用到實際中去。體會努力的重要性。發散學生思維。同時教育學生熱愛勞動，沒有不勞無獲。用學生的實踐創設真實情景，引起共鳴。讓學生觀看了在學校勞動基地勞作的圖片，tomatoes， potatoes， green beans， carrots長在地里是什么樣子的呢？讓學生在小組內分享自己在鄉下、陽臺等勞動種植的樂趣。

3.借助對話游戲，培養創新思維

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在一級目標中學習活動的第一點，營造積極的課堂生態，構建互尊互愛的師生關系。創設寬松、平等、和諧、向上的課堂氛圍，在交流中引領學生注意傾聽、敢于開口、不怕出錯、大膽表達自己的觀點。

（1）角色扮演，促進生成創造

能夠有效調動課堂氣氛，激發學生的創新性思維，促使學生積極、主動地參與到課堂對話交流活動中，從而提升學生在課堂上的參與度，促進課堂教學效果的不斷提升。學生要有與同伴合作學習的愿望，樂于與他人共同完成學習任務。

讓學生利用板書的導圖，分角色復述對話的內容。把對話進行重構，讓學生進行分角色朗讀。根據對話分成三人小組，朗讀對話，讓每一個學生都參與到教學活動中來。最后，讓兩組學生借助道具來表演對話，讓活動達到升華，內化所學語言知識。

（2）卡片活動，遷移創新

通過借用外物創設情境，增強學生的學習積極性;要活用單詞卡片，設計各種活動，營造適合學生學習的課堂環境，讓他們在和諧、歡快的教學環境中進行語言的交流、互動，提高學習的自主性，發展核心素養。讓學生運用卡片在“真實”的語境、活動、模擬的過程中學習英語，感受英語的美，感受傳統文化的魅力。

制作卡片的過程，已經是一個知識的遷移創新的過程，讓學生在“做中學”真正實現知行合一，將詞匯訓練再進行一個“音”“形”“義”和“用”相結合。在對話交流時運用卡片，提升學生在課堂上的參與度，促使課堂教學效果的不斷提升，將培養學生英語核心素養的目標落到實處，也實現了課堂的增效減負提質。

兩人小組利用水果和蔬菜的卡片訓練重點句型，What are these？ Are these...？ 并作出適當的回答，加強鞏固知識的掌握同時，也讓學生大膽說英語進行與同桌交流。

在Let's play的環節，三個同學利用卡片進行對話，跳出教材的文本，用英語交流和表達新的認知。

（3）多媒體輔助游戲，提高英語學習興趣

利用希沃白板的蒙層功能引申教學Let's play的環節，運用重點句型，觀察物品的顏色進行猜測，學生爭先恐后地舉手回答，活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，鞏固了語言知識，也提高了學生學習英語的興趣。

四、結語

主題意義引領下的小學英語語篇教學注重整體性設計，在實踐中，我們可以根據主題內容滲透背景知識;根照主題內容構建教學情境;根照主題內容組織課堂交流;根照主題內容設計多元訓練。緊扣語篇主題開展教學活動，提煉單元的核心價值，挖掘單元育人功能，聚焦單元大觀念，關聯小觀念。這是一個學習文本內容、深入挖掘整合、全面培養學生核心素養的整體。學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力就可以從整體上得以提高！在充分解讀文本內容的基礎上，通過設置多維目標，多元化教學活動，促進主動思考，挖掘對話內涵，深化情感體驗回歸問題解決，促進生成創造，促進課堂深度學習的發生。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京師范大學出版社，2022.4.

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[3]俞良燕.例談以教材插圖為支架的小學英語對話教學 [J].教學與管理，2019.5.