利用思維導圖實施單元整體教學，提升小學生語文素養

李曉敏

【摘要】統編版語文教材具有人文主題和語文要素“雙線”組織單元的特點，主張單元整體推進教學?！半p減”政策背景下，如何提高課堂效率，實現小學語文素養的整體提升？本文以統編版語文四年級下冊第三單元“輕叩詩歌的大門”單元教學為例，利用思維導圖，進行單元整體教學的實踐，提煉詩歌共同的結構，加深對詩歌的感知，關聯主題詩歌整理。

【關鍵詞】小學語文;思維導圖;單元整體教學;語文素養

單元整體教學如何進行，需要教師深入解讀單元特點，抓好單元編排主線，利用思維導圖將單元內容有機串聯起來，使單元整體教學更具整體性和系統性，發展提升學生的語文素養。

統編版小學語文四年級下冊第四單元的主題是“現代詩”，語文要素是“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感;根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法;合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”，在教學的過程中，可以通過問題的驅動，利用思維導圖帶學生發現現代詩歌的聯系，構建詩歌創編思路，進行詩歌的整理積累，從而提升學生的語文素養。

一、思維導圖聯結相似表達，提升語言品味

（一）初讀組詩，建立單元框架

本單元的語文核心要素是現代詩，需要學生概括現代詩的一般特點，雖然這個單元中每首詩抒發的情感和方式不同，但是現代詩的文體結構，語言表達方式是相似的。因此可以運用思維導圖構建學習，提煉出共同之處，從形象思維轉向抽象思維時，把本來不可見的思考路徑與思考方法呈現出來，幫助學生提煉出共同的“結構特點”。

例如，在單元導讀課上，以“怎樣成為優秀的小詩人”設置問題的情境，也是作為思維導圖的主題，為“優秀小詩人”設置了幾個“門檻”，也就是目標——1.知特點，發出兩個問題：“讀讀課文上的幾首詩歌，說說你喜歡的原因”“對比古詩，與現代詩有什么相同和不同的特點？2.會積累，讓學生自己先按主題或者作者收集詩歌;3.會創作，學習詩歌的語言，仿照《繁星（七一）》等構建創作的思路。

圍繞這些目標，用思維導圖的三個主題分支搭建支架，然后在閱讀中感悟發現和積累等進行歸納整理，以框架幫助學生成長為“優秀的小詩人”。

（二）深度品味，提煉語言特點

在進行完單元導讀課后，進入第一組詩歌的學習，利用思維導圖對本課的重點圍繞韻律、格式、手法和情感三方面進行深入展開，經過整體梳理，發現詩歌特點的過程可視，讓思維內容外顯，學生歸類思考。

學生利用思維導圖歸納整理詩歌共同特點后，還可以在原有的基礎上，不斷擴展不同的內容，快速提取詩中的關鍵詞，感悟作者通過景物表達情感，實現主題與積累材料的有效連接，為接下來的創編詩歌的讀、思、寫一體打下了堅實的基礎。

有了思維導圖的清晰展現，這樣的學習有梯度有層次，在語言的積累思維品質的訓練中，學生的語文素養也逐漸提升。

二、思維導圖聯結多元深度，豐富詩歌創編

聯想是兒童語言智能中的關鍵能力，詩歌最大的特點就是聯想豐富。利用思維導圖構建創編創作時，圖像化閱讀策略能發揮視覺學習模式的優勢，幫助學生完成詩歌的整體建構。

（一）事件場景的相關聯想。

《繁星（七一）》，作者由母親這個人物聯想到充滿母愛的景物“月明的園中”“藤蘿的葉下”“母親的膝上”，繪制導圖理這些景物后，然后引出分支品情感“母愛”，想象畫面入其境，繼而看其他圖畫比如溫馨的年夜飯，歡聲笑語的公園……再遷移運用把景物關鍵詞，比如熱氣騰騰、燈火通明、歡聚一堂等梳理到思維導圖上，這樣到創作的時候就能根據思維導圖的指引快速提取素材，也能清晰地凸顯詩歌的主題。

（二）景物畫面的動態聯想

把詩歌的共同特點可以進行歸類學習，以“動態聯想”為主題，結合本單元的詩歌不斷析出和組織完善，比如《綠》中的各種層次的綠色，仿佛讓畫面中淺淡交錯的綠色都流動起來，充滿蓬勃的生命活動，因此可以讓學生先用思維導圖梳理這些綠，然后根據“綠”這個主題，不斷擴展想象的疆域，“還有哪些沒有寫盡的綠…… ”。

利用思維導圖架起大單元整體教學的橋梁，對詩歌的賞析、錘煉、創作、交流的過程中，有效聯結單元整體教學，提升學生對語言的構造，對詩歌美的鑒賞。

三、思維導圖聯結主題資源，感受詩歌文化

本單元不但要根據對主題理解的聯結性來收集資料，還要基本掌握整理資料的方法。因此利用思維導圖可以讓這些詩歌資料統籌規劃、螺旋進階地呈現、分享和交流。

（一）導圖指引作者分類

按作者進行分類，對單元進行導讀后，指導學生收集各個詩人的短詩，先在思維導圖上對自己收集到的詩集進行插圖的創作和簡單的要素編排，有了編排的思路，比如有些學生以“冰心詩展”“金波專欄”“艾青天地”為主題，進而根據各個作者特點通過思維導圖構建整理的框架，使匯報成果也更加具有目的性。

（二）導圖探尋主題分類

第二階段還可以收集同一主題的現代詩，比如學生學完《綠》之后，可以收集植物、動物、人物等主題的現代詩，利用思維導圖對同一主題的現代詩進行比較，比如內容、情感、韻律、結構等，既關注到整體的架構又能關注部分，通過導圖的直觀形象，不但鞏固了課文所學，也不斷擴展學習的外延。

（三）導圖合編分享詩集

利用思維導圖對關聯的詩歌進行對比識別、選擇汲取、配置激活，能使這些詩歌有較強的條理性、系統性和價值性。因此在第三階段中，先讓學生以自己喜歡的詩集作為范例，對合編小詩集進行“重構”，串聯詩集編排的要素，確定中心主題為“我與詩歌有約”，然后根據自己喜歡的主題進行搜集詩歌，分類建章，分類的角度可以是國籍、內容、詩人、季節、情感、主題等，然后在思維導圖上再進行細化內容關聯，包括詩題、作者名字及背景、內容、插圖等，然后編寫目錄標題，詩集取名，最后撰寫推薦的理由或者內容簡介，這樣可以形成有價值的詩歌類閱讀體系，通過導圖的構思圖式進行匯報，讓學生分享交流有落腳點，讓學習過程有核心載體。

詩歌單元的整體教學充分發揮教材的載體作用，利用思維導圖引導學生發現詩歌各個聯系關鍵點，建立內在的邏輯關系，在對詩歌認知整理分類匯報的過程，也是引導學生在學習活動中發展語文素養，實現教學提質增效的有效路徑。

【參考文獻】

[1]蒲玲琴.巧用思維導圖，提升學生小學語文核心素養[J].當代家庭教育，2021（13）：2.