小學語文高年級個性化閱讀教學應用

譚燕

摘 要：培養學生的閱讀能力對開展小學語文教育至關重要。小學高年級語文教學應特別注意學生個人閱讀能力的培養，這樣有助于幫助學生養成良好的閱讀習慣。因此，本文主要分析了當前小學語文高年級個性化閱讀教學中存在的問題，并提出了一些提高學生閱讀能力的有效措施。

關鍵詞：小學語文;高年級;個性化閱讀

引言

閱讀在人類文明發展中發揮著重要的作用，從某種意義上說，閱讀可以促進人類文明的進步。在長期的教育實踐中，學生閱讀能力對學習效果的影響越來越明顯，學生的閱讀習慣在一定程度上反映了語文課堂的教學效果。由于每個學生有著不同的知識基礎，掌握和理解知識點的能力也不同，所以在進行閱讀教育時，教師需要進行個性化教學。實踐表明，個性化閱讀教學是很適合學生的閱讀教學方式，可以起到很好的閱讀教學效果。個性化教育的關鍵在于教師要培養學生的自主學習習慣，使學生對教育內容有充分的理解，養成良好的閱讀習慣，逐步形成個人的寫作風格。

一、 語文閱讀教學面臨的現狀

1. 與新課改要求不相適應

在語文高年級閱讀教學中，教師不僅需要根據新課程的要求不斷改進教學方法，還需要根據學生的特點和課程，改進和優化傳統教學方法。然而，我國的許多小學教師在這方面沒有進行深入地思考，仍然試圖根據書籍的格式和內容向學生“灌輸”知識。這類問題出現在閱讀教學領域，閱讀教學效果并不明顯，也無助于提高語文學習的一般技能。

2. 學生主動學習的積極性不高

在閱讀教學中，許多學生難以滿足老師的閱讀要求，他們缺乏學習的熱情，也沒有積極學習和思考的欲望。在這種閱讀狀態下，很難起到好的閱讀效果，學生的壓力增大，甚至導致學習疲勞。要達到理想的閱讀效果，就需要充分利用學生的主觀能動性，變被動為主動，正確理解閱讀的重要性，有效提高學習效果。

3. 課堂氛圍壓抑著學生天性

在閱讀教學中，有許多老師只是盲目地要求學生做大量的練習，而忘記了學生是學習的主體，從而無法取得更好的閱讀教學效果。大量的練習題給學生帶來了很大的學習壓力，學生在巨大的壓力下逐漸失去了個性，嚴重制約學生的創新能力。

二、個性化閱讀教學存在的問題

首先，大多數教師對個性化教育不夠重視。究其原因，主要是在傳統教育觀的影響下，教師不能有效地將新的教育觀應用于實踐，導致個性化教育的失敗。其次，教師缺乏全面的理論指導，這意味著個別指導在實踐中無法充分發揮作用，也限制了實踐指導的趣味性。在實踐中，一些教師無法準確控制個性化閱讀教學的“度”，有時導致嚴格指導，有時又管得很松，導致結果參差不齊。第三，缺乏明確的目標。小學語文的個性化閱讀必須從學生入手，結合學生的特點，逐步培養較高的閱讀興趣。然而，在實踐中，一些教師沒有明確的目標，導致了個性化閱讀教學的失敗，嚴重影響了學生閱讀技能的培養。第四，個性化教育在實踐中應用不夠充分。在小學個性化教學過程中，教師必須引導學生有效發展閱讀技能，優化閱讀效果，提高語文教學的整體水平。然而，在實踐指導過程中，個性化閱讀教學沒有與各種教學要素充分結合，導致個性化閱讀教學被孤立，效果不佳。

三、個性化閱讀教學應用

1. 將閱讀和語文基礎知識相結合

在為小學生提供個性化閱讀培訓時，教師應準確地整合語文的基本知識，并在閱讀過程中進行加強，以幫助加深對閱讀內容的理解。例如，在六年級語文閱讀教學中，學生可以模仿優美的文本短語，以便學生在作文中使用這些句子，從而加深對這些句子的理解。

2. 開展多元化閱讀激發學生積極性

為了增加閱讀的吸引力，教師可以進行不同形式的個性化閱讀，使學生能夠更積極地參與閱讀，從而更充分地展現自己的個性，有效地提高理解能力。教師可以改變教學過程中的教育方式，組織閱讀比賽，激發學生的閱讀興趣。例如，為了表演繪本《狼王夢》，學生需要先閱讀小說，然后在小說中扮演自己的角色，使學生充分理解人物的情感，并根據自己的理解說出和表達小說的內容。在表演中，學生們還可以發現自己在表達方面與他人的不足，在教師的指導下，他們可以提高了識字率和閱讀能力。

3.了解學生的個性差異，鼓勵學生個性閱讀

不同的學生有不同的個性，他們的生活經歷和興趣都有很大的不同，對閱讀類別和主題的偏好也不同。教師可以通過問卷調查了解學生的具體情況，確定他們的閱讀傾向，或者通過組織研討會，學生們可以互相學習。由于小學生年齡較小，大多數小學生不了解閱讀的價值，對閱讀的選擇缺乏主觀認識，所以教師應充分了解學生的情況，引導學生科學閱讀。例如，對于理解能力強、喜歡提問的學生，老師可以推薦一些較難的書籍來培養他們的思維能力。對于學習能力不強的學生，可以向學生介紹豐富的圖片類書籍，充分了解學生的個性化差異，以達到更好的教學效果。

4. 指引學生構建合作、質疑、探究的理念

語文教學中存在著許多不確定性，這也反映了學生的主體性。因此，在個性化閱讀教學中，教師需要融入合作、質疑和探究的理念，使學生敢于懷疑和思考。學生提出問題，進一步進行探索，可以增加知識儲備，充分了解這個世界。例如在閱讀過程中，教師可以鼓勵學生相互合作和交流，使他們敢于提問和學習。此外，教師還可以在教學中鼓勵學生提問的重要作用，在閱讀中提出問題，培養學生的思維能力、個人閱讀能力和具體表達能力，幫助學生從不同角度加深對閱讀的理解，取得良好的效果。

5. 引導學生做好閱讀準備

為了充分發揮個性化閱讀的作用，更有效地發展學生，并順利完成相關教學任務，教師需要在上課之前引導學生做好課前準備。在閱讀教學中，教師可以讓學生通過各種途徑查詢并了解將要閱讀內容中的重點字詞，提高閱讀效果，為接下來進行個性化閱讀提供條件。例如，在學生背誦古詩《六月二十七日望湖樓醉書》之前，老師可以提前要求學生掌握諸如“黑云翻墨”和“白雨跳珠”等短語詞匯，分析古詩中的修辭風格。學生通過學習到的字詞和句子在描繪雨天的風景，從而培養學生的寫作技能，擴大詞匯量，為寫作打下堅實的基礎。

結束語

總之，閱讀教學在我國語文高年級教育體系中發揮著重要作用。提高學生的閱讀能力將有助于學生對語文知識的綜合應用和語文基礎知識的不斷提高。在閱讀教學過程中，教師應不斷發現和解決問題，創新教育模式，豐富教育內容，使學生在閱讀中感受到無窮樂趣，學習閱讀方法和技巧，從而提高學生積極的閱讀態度，為將來打下堅實的基礎。

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