基于初中教育核心本質的課程思政在英語教學中的實現路徑

葉少蘭

摘 要：初中教育的核心本質可以概括為成長教育中的“立德樹人”，課程思政也圍繞著成長教育中的“立德樹人”涉及的方方面面開展。初中英語課程教學中，基于成長教育挖掘課程思政元素，并以“感受、認知、實踐”三段式教學貫穿階梯式成長教育融入這些思政元素，完成“立德樹人”這一根本任務，達成成長教育的目標。

關鍵詞：初中英語;課程思政;成長教育;立德樹人

初中教育階段正是青少年從弱自我意識到強自我意識轉變的關鍵階段，是心理構建、身體成長、知識認知、規范約束等方面面臨變化最大的階段，同時也是形成世界觀、人生觀、價值觀和道德品質的重要時期。因此，初中教育的核心本質可以概括為成長教育中的“立德樹人”，思政也圍繞著成長教育中的“立德樹人”涉及的方方面面開展。那么，對于初中英語課程來說，如何基于成長教育融入課程思政到教學中完成“立德樹人”這一根本任務，達成成長教育的目標呢？本文試圖以“感受、認知、實踐”三段式教學貫穿階梯式成長教育融入思政元素來探索課程思政在英語教學中的實現路徑。

一、初中英語三段式教學與初中階段階梯式成長教育的關系。

初中英語三段式教學，是指語言教學中“感受、認知、實踐” 三段式教學?！案惺堋笔侵笇φZ言的感受（即：語感）和教學內容的感受，是一種感性認識。這種感性認識是初中生成長階段最容易接受的一種教育方式?！罢J知”是指在感受的基礎上對語言規律及教學內容的理解、歸納與記憶，是一種理性認識?！皩嵺`”是指將學習的知識和語言技能予以運用，從而修正感受、強化認知、熟練技能，并引起主動思辨，完成知識與技能的內化。

“感受、認知、實踐” 三段式教學能契合初中階段階梯式成長教育。初中階段階梯式成長包括在感受與適應環境中的自我意識成長、角色嘗試中的自我認知與發展定位、自我評價分析下的有意識主動提升與發展這三個階梯式成長階段。從宏觀的角度，這三個階段分別對應初級階段（強調感受）、進階階段（強調認知）、躍升階段（強調實踐）。從微觀的角度，每一環節的教學中都蘊含“感受、認知、實踐” 三段式遞進教學。

二、三段式教學貫穿階梯式成長教育融入課程思政的實現路徑。

1. “感受”教學在成長教育初級階段的思想情操基底塑造。

初中英語課程從教學內容到教學過程，都體現了“感受”教學的基底作用，這不僅包含語感的感受，還包含語言文字承載的內容、思想、價值導向的感受?！案惺堋笔浇虒W強調學生自主感受，非耳提面命式的灌輸。在初級階段，“感受”式教學契合“在感受與適應環境中的自我意識成長”階段的成長，能有效紓解初中生的叛逆性，使他們更能接受環境（物理空間環境、人際關系環境、知識傳播環境）的影響。此時在其中融入課程思政元素，則在潤物無聲中塑造了初中生思想情操的良好基底。

比如：在滬教版9A上Unit2 Great minds（偉大思想家）一單元中More practice拓展閱讀文“愛因斯坦與小女孩”，通過描述大科學家愛因斯坦與小女孩偶遇并相處的生活碎片，表現愛因斯坦潛心科學研究而忽略生活小節竟然大衣穿反了全然不知的平凡而偉大的品格。在教學中，圍繞著“愛因斯坦會給小女孩留下怎么樣的印象？”這種感受設問來展開教學，并把它貫徹始終，其教學目的在于讓學生透過小女孩的眼睛去感知、發現愛因斯坦的偉大人格：美不在于外表，而是偉大中透著平凡……，進而在潛移默化中塑造學生的品格。

2. “認知”教學在成長教育進階階段的價值觀、方法論導向。

初中英語課程教學中的“認知”教學，一方面把對語言文字的語感，上升到對語言規律的認識。另一方面，也把對語言文字承載的內容、思想、價值導向的感受上升為認知與判斷。在初中生成長的“角色嘗試中的自我認知與發展定位”進階階段，認知教育的導向作用尤為重要。尤其是英語教學與實踐，勢必涉及中西生活方式對比、文化差異與意識滲透、語言碰撞。通過融入課程思政，引導學生培養正確的生活觀和良好生活習慣，樹立民族自豪感與文化自信，厚植保家衛國的愛國情懷與責任擔當。

比如：在滬教版9A上Unit1 Wise men in history（歷史名人）單元的Reading中引入阿基米德、孟子，祖沖之等名人事跡素材，教學中除了運用這些素材針對英語本身開展學與練之外，也融入課程思政，引導學生通過歷史名人的經歷、貢獻映射個人的自我認知與發展定位。同時，還類比外國名人的貢獻與中國名人的貢獻，從而讓學生在英語教學素材中，不僅只對西方有認知，還對中華歷史與文明的輝煌有更深刻的認知，從而培養民族自豪感與文化自信。

“認知”教學中，課程思政除了價值導向認知教育外，對學生的思辨方法、思維方式等方法論層面的導向也很重要，這是因為學生在成長教育過程中自我意識增強必然需要面對更多的獨立思考，不僅要“授人以魚”，還要“授人以漁”。比如：在滬教版9A上Unit1 Wise men in history（歷史名人）單元的More practice中拓展閱讀“曹沖稱象”這個歷史故事，在“曹沖稱象”這個故事中，機智聰慧的曹沖采用了“等量替換法”，教學中以此對學生進行思維邏輯啟發。

3.“實踐”教學在成長教育進階階段對學生自我提升的促進。

初中英語課程教學中的“實踐”教學，主要是將所學的英語知識與語言表達技能加以應用，比如課堂教學中的英語寫作、課外活動中的英語表達活動等等。學生在實踐活動中，除了外部評價外，也會自主自我評價與分析，在教師等教育參與者的引導下，有意識探索自我提升與發展。要通過“實踐”教學促進成長教育進階階段學生的自我提升，實踐素材及其包含的思政元素的選擇是關鍵。比如，筆者結合2020年新冠疫情，開展英語讀寫綜合實踐，在教學過程中，啟發學生如何做好人生規劃，如何強大身心戰勝困難，如何向戰役英雄學習，如何做好防護、強大自己，如何全力以赴、迎接中考、報效祖國等接地氣、能走心的切實話題進行英語討論及拓展，通過聽、說、讀、寫等綜合練習與實踐，激發學習潛能，喚醒學習動機，深化思維品質，提高英語實踐與其他成長實踐能力，有效促進學生的自我提升。

參考文獻

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