基于“雙減”背景下初中英語閱讀教學策略研究

丁曉

摘要：“雙減”政策出臺以后，教師面臨著更加嚴峻的教學形式，除了引導學生完成常規學習任務，還需要優化教學模式，減輕學生壓力，并培養學生的核心素養。而英語閱讀作為初中英語學科教學中的重點組成部分，有利于提升學生英語基礎水平，拓展閱讀視野，提高閱讀能力，進而幫助學生取得更加優異的成績。

關鍵詞：雙減;初中英語;閱讀教學;教學策略

前言：

“雙減”政策落地給英語學科教師的教學思路帶來了很多轉變。過去，教師開展英語教學，可以通過大量的課后作業，布置閱讀任務引導學生學習。然而新的教學背景下，教師必須考慮到自身的教學行為給學生帶來的影響。尤其是課上互動內容和課后環節，不能給學生造成太過沉重的負擔。經過筆者長期的教學實踐，對培養學生英語閱讀能力進行探究，可以從以下方法入手，希望可以給更多英語教師提供教學新思考。

一、轉變引導觀念，豐富閱讀形式

初中學生已經有了一些詞匯和語法基礎，具備了自我展開閱讀的潛在可能性，教師應該以此展開更加深入的探究，進一步完善教育教學工作。原有的教學觀念之中，引導學生學習閱讀相關內容，培養閱讀能力，可能就是要通過重復性閱讀、大量背誦，大量抄寫加深學生對英語文章的學習印象。然而，在“雙減”政策落地后，需要教師轉變教學和引導觀念，豐富閱讀形式，為學生帶來新穎的閱讀體驗，從而增加教學趣味性，輕松學生學習壓力和學習負擔[1]。

例如：豐富課堂形式，可以借助多媒體設備培養學生英語閱讀能力。首先要著眼于學生群體的學習興趣，當學生喜歡閱讀時，開展閱讀教學工作自然會變得比較順暢。在信息化教學背景之下，多媒體設備走進課堂，為教師創新閱讀教學模式提供了新的思考，借助多媒體創建閱讀情境，是一種出色的教學手段。比如在講解“Traditional skills”時，教師便可以借助多媒體豐富課堂教學形式。正式授課之前，教師可以先播放一段和課文內容息息相關的視頻，讓學生直接通過觀看視頻了解即將要學習的閱讀基本內容。并伴隨生動的語言溝通，讓學生在輕松的教學氛圍中潛移默化的吸收英語知識，保證課堂教學效果。

另外，隨著科學技術的進步，當前學生們的學習條件變得越來越優秀，很多優質的教學工具都可以直接引入英語課堂，比如教師也可以在英語課堂上引入思維導圖。每一篇英語文章都有相應的結構，借助思維導圖把英語文章的結構梳理出來，既有利于提升英語課堂教學效率，又可以培養學生們的閱讀思維。

二、開展分層教學，實施精準教學

在同一個班級中，學生的英語學習能力、認知能力、個性特點以及知識的接受程度都存在一定差異性，而開展分層教學是解決學生個體間差異性問題行之有效的方法。因此，雙減背景下的初中英語閱讀教學中，教師應為不同層次學生制定有針對性的英語閱讀學習目標，設計不同層次的閱讀問題，讓學生能夠在適合自身發展的教學環境中進行學習，進而實現精準教學。要有效開展分層教學，教師應從幾個方面著手：第一，教師應對班級每一位學生的學習能力、英語水平、性格特點和思維能力等有充分了解，明確學生們英語方面的優缺點。第二，對班內學生進行合理分層，教師利用已掌握的學生情況，將學生劃分成三個層次，即高等生、中等生和基礎生。第三，分層制定課堂教學問題和作業，按照每個層次學生的水平標準，設計具有針對性的教學內容。

例如，在學習“Fashion Reading”時，教師可以讓學生先進行自主閱讀，并引導學生對問題進行思考：“時裝表演在哪里？”、“請用你自己的話描述Simon、Amy、Sandy和Danie?！?、“你從這篇文章中學到了什么？”。在學生完成閱讀后，教師可以有針對性地選擇學生進行問題回答。如第一個問題相對簡單，答案直接體現在閱讀材料中，適合基礎生回答，有助于其扎實基礎、增強信心;第二個問題則需要學生從細節處分析閱讀內容，并結合一定的語言表述和思維邏輯能力，適合中等生回答，使這個層次的學生牢固掌握知識體系;最后一個問題的難度較高，考察學生的綜合能力，適合高等生回答，以強化其應用能力。因此，在初中英語教學過程中，英語教師應注重每一位學生潛力的挖掘，并對其進行分層教學，切實踐行雙減理念，進而提升整體教學效果。

三、通過游戲教學，培養閱讀興趣

英語閱讀能力就是在長期的教學堅持中積累出來的，英語閱讀任務難度太大，學生對教師講解的課文內容也不太感興趣。為了提升課堂教學質量，不給學生造成太過沉重的學習負擔，教師可以在課堂上建構趣味化的教學，開展游戲培養學生閱讀興趣[2]。

例如：教學“Body language”，要讓學生了解本單元的課文內容，可以通過趣味化的課堂游戲。比如在課文中介紹了一些肢體語言，教師可以在備課階段提前準備對應的單詞或情境，引導學生參與到游戲環節中。如先邀請一位志愿者到講臺前來給其他學生們做示范，該學生會抽到一張卡牌，卡牌上寫有對應的情境。志愿者同學需要借助body language表現卡牌上的內容。由于教師設計的卡牌相對簡單，只要學生對課文內容有比較基礎的認識，就可以完成這一場游戲互動。在這種游戲化教學的過程中，學生們的學習興趣會進一步提升。此外，教師也要注意設計優質的課堂游戲，拒絕用粗制濫造的游戲規則耽誤課堂時間。在課堂上引入優質的小游戲，雖然看似是帶領學生放松身心，但實際上學生一邊玩游戲，一邊還能將閱讀文章里上重點內容記在腦子里。相比填鴨式教學，趣味化的教學方法更加貼合中學生的性格特點。提升學生的課堂參與度，還有利于在枯燥的英語閱讀課堂上增添一絲趣味，滿足學生多樣化的學習需求。更為重要的是，這種教學方法一定不會給學生帶去負擔，學生能夠在游戲過程中學會英語知識，這也是“雙減”背景下，值得教師綜合探究的一種有效閱讀教學手段。

四、注重閱讀練習，減輕課后壓力

開展英語閱讀教學，教師主要出于兩個目的，一是完成教學任務，二是培育核心素養[3]。前者是為了幫學生取得更加優異的成績，而后者則是引導學生形成更加完善的英語閱讀思維。提升英語教學質量的同時，培養中學生的英語學習信息。根據當前的教學現狀來看，筆者認為，中學生普遍缺乏耐心，閱讀英語文章時經常出現囫圇吞棗的情況。處理課后閱讀題，學生也經常因為粗心犯錯導致不必要的失分。了解了以上情況，教師就可以探索更多高質量的教學手段，比如在課堂上，利用教學時間講解重要的英語題目。幫助學生深刻思考英語之間的聯系，培養閱讀能力的同時，引導學生形成更加完善的知識遷移能力。

例如：教學“Voluntary work”這篇文章，教師可以在課堂上開展小組合作學習，引導學生自主閱讀文章內容。教師可以提前準備好的幾個問題：“從微觀出發，在課文中你注意到了哪些細節？文章談到了哪些Voluntary work？”。這種問題難度很小，不會給學生造成太過沉重的學習負擔，通過簡單的討論，學生可以得出一個確定的答案。當學生能夠自如地解決這種相對基礎的閱讀問題，就說明學生對這篇文章的認知已經比較深刻，此時教師就可以在課堂上滲透更具難度的內容。比如：“從宏觀思考，你如何看待voluntary work？如果讓你去做一個志愿者，你更希望到哪一個崗位上去？”。對于初中學生來講，這樣的問題可能是他們在此之前從未想過的，而教師在課堂上引導學生深入思考，有利于培養學生的深度思維。同時，讓學生從微觀到宏觀，從細節到整體，全面把握一篇英語文章。每一次給學生講解英語閱讀知識，或者帶領學生閱讀英語文章，只要遇到恰當的文章內容，都可以引入這樣的方法。課堂上的一問一答，不會給學生造成沉重的學習壓力，反而會在一定程度上刺激學生學習的積極性，有利于保證課堂教學的最終效果，加深學生對課文內容的整體印象。

五、完善課后教學，培養閱讀習慣

初中階段引導學生閱讀英語文章，對培養學生閱讀能力，提升英語綜合素質有著不可忽略的重大作用[4]。然而，新的教育教學背景之下，開展課后教學的方式從根本上被顛覆了。教師不能給學生布置太多書面性的作業，也不能給學生造成太過沉重的學習負擔。在這樣的背景下，教師就要轉變既定的教育觀念，盡可能用趣味化的方式引導學生自主學習，培養閱讀習慣，提高學生的閱讀效率。

例如：教學“Helping those in need”時，教師可以根據本單元的教學主題設計課后趣味化閱讀活動，原課文中引入了一部分“需要幫助”的現實情況。當然，現實生活中，還有很多需要我們幫助的場景，教師可以圍繞這一主題進行拓展教學。給學生推薦一系列相關文章，所有的文章內容都圍繞著單元主題展開。比如有些孩子生活在大山里，沒有新衣服穿，我們作為城市地區的中學生可以出一份力，把自己不需要的衣服打包寄到貧困山區。既能夠減輕當地小朋友們的生活負擔，又可以合理利用資源做到保護環境，在英語文章中滲透相關的內容，有利于培育核心素養。此外，教師可以在教學中設置難度適中的問題，甚至中等偏下的難度更有利于提高學生的學習積極性，引導學生沉浸到閱讀的氛圍之中。相比語文閱讀，英語閱讀更加考驗學生的英語思維，也對學生群體的核心素養提出了更高的要求。只有長期堅持，才取得良好的效果。假設教師每個星期都給學生布置類似的作業，學生就會形成定期閱讀英語文章的學習習慣，有利于提升英語閱讀能力。

總結：

雙減背景下，日常英語閱讀教學中，不僅要培養學生的淺層閱讀能力，更要加強對學生深層閱讀能力和邏輯思維的培養。傳統的初中英語閱讀教學已不能幫助學生達到這樣的標準，教師應改進教學模式，促進閱讀教學策略的落實是現階段重要教學工作。所以初中英語教師要探尋適合班級學生閱讀效率提升的教學策略，為學生閱讀學習減壓，并讓學生開心閱讀，樂于自主閱讀，從而契合雙減教育理念，助力學生身心健康的發展。

參考文獻：

[1]謝佶薇.如何在雙減環境下提高初中英語閱讀教學的有效性措施探討[J].校園英語，2021（48）：193-194.

[2]鄒曉玲.提升初中英語閱讀教學有效性的策略[J].中學生英語，2021（46）：92.

[3]魏孝紅.新課改下初中英語閱讀課有效教學的探究[J].中學生英語，2021（42）：94-95.

[4]任元元.初中英語閱讀教學的有效性提高策略分析[J].考試周刊，2020（22）：107-108.