小學高年級語文體驗式作文教學模式的創設路徑探析

梁蕭勇

【摘要】體驗式作文教學模式是為了讓學生能夠從個體的親身體驗出發，引導學生積極觀察生活、感悟生活，讓學生能夠真正感受到寫作的樂趣，激發學生的寫作主體性，提升學生的寫作質量。小學高年級的作文教學歷來都屬于綜合性較強的內容，教師要能夠深刻把握體驗式作文教學的內涵，結合教學實踐工作，探究小學高年級體驗式作文教學模式的創設路徑。

【關鍵詞】小學語文;高年級;體驗式作文;創設路徑

作文是小學語文教學工作中難度較大的內容，很多小學生都表示不喜歡寫作文，不僅費時，作文水平進步也比較緩慢。作為小學語文教師要能夠認識到小學生的作文學習現狀，然后致力于通過作文教學提升學生的核心素養。經過大量教學實踐表明，體驗式教學在小學語文作文教學中的應用，能夠大幅度提升學生的寫作興趣，還能夠滲透到各個教學環節。因此，研究小學高年級語文體驗式作文教學模式是具有深刻教學價值的。

一、小學高年級語文作文教學現狀

目前，小學高年級語文作文教學主要存在兩大方面的問題，包括無法有效整合文字邏輯關系和掌握科學的寫作技巧。很多學生都表示，看到作文題目之后，腦海中經常會沒有思路，也不知道該寫點什么，自己也無法根據題目進行拓展和聯想。學生的邏輯思維也主要被限制在已有的知識經驗中，很難取得突破，也很難提升寫作水平。雖然寫作的最終目的是為了讓學生能夠闡述自己的內心真實想法，寫作內容也是學生身邊的人和事，但是部分題目過于高深，小學生的理解水平有限，很難讀懂題目背后的深意。加上在實際教學過程中，教師對于學生的作文指導是被固化的，其以固定的格式、主體和事物進行寫作，對于學生的思維訓練存在忽略。

二、體驗式作文在小學高年級語文作文教學中的應用可行性

小學高年級學生經過前期的訓練，寫作能力已經得到顯著提升，而且學生自身也具有一定的積累。能夠將自己的所思所想整理出來，是該階段學生要掌握的一項能力。體驗式作文是為了讓學生能夠在教師的指導下，將自己的體驗寫出來，讓學生能夠將生活實踐轉化為寫作內容。雖然高年級學生的寫作水平提高了不少，但實際寫作過程中，也容易出現寫作主題不明確、寫作結構不合理等問題，會對寫作質量造成一定影響，體驗式作文教學剛好能夠彌補這些學習弊端。

三、小學高年級語文體驗式作文教學模式的創設路徑

1.體驗生活

生活就像一個巨大的寶庫，只要我們具有發現美好的眼睛，就能夠時刻感知到生活的饋贈。但是，現在的小學生大都被網絡信息所充斥，整日沉迷于電視劇、電子游戲，對于生活，他們仿佛喪失了感知，也未能真實體驗生活。小學語文教師在開展體驗式作文的過程中，要能夠引導學生多多體驗生活中的喜怒哀樂、真實虛幻等，將自己的真實體驗寫入作文中。

例如，在教學《習作：我的心愛之物》的時候，可讓學生寫一件心愛之物，借鑒課文的寫法，抓住心愛之物的特點，寫出心愛之物的樣子、來歷和事物相關的事件，表達自己的喜愛之情。學生一定都有一件自己喜愛的物品，只不過學生對于這件喜愛的物品過于熟悉，平日沒有注意過該如何體驗這種情感。因此，教師要幫助學生深化這種日常體驗。如，教師在課堂上可以讓學生帶一件自己小時候非常喜歡的物品，然后嘗試寫一篇作文。如，以《我心愛的唐老鴨》為例，在課堂上分享自己的看法和感受，并將作文分享給同學們一同學習。隨后，鼓勵學生進行分享和寫作，這樣就能夠取得非常不錯的教學效果。

2.觀察生活

對于小學生來說，學習語文就是在生活。生活是學生寫作文的基礎，更是學生作文素材的主要來源。把生活中的人和事作為一類題材就是一種很好的積累素材的方式。傳統的寫作課堂，教師大都會讓學生不斷抄寫背誦好詞好句，多讀優秀的作文范文，讓學生通過模仿借鑒的方式提升自己的寫作水平。但是，這種教學方法只能夠讓學生掌握相應的寫作技巧，缺乏對現實生活的思考。為此，教師要能夠及時轉變教學觀念，引導學生記錄生活，與生活進行巧妙結合。這樣，生活中的事和人才能夠更好地被人接受。因此，教師可以定期將生活中的事情作為作文主題，讓學生主動觀察生活，將身邊人寫到文章中。

例如，在學習《習作：形形色色的人》的時候，可讓學生抓住人物特點，有順序地介紹自己熟悉的一個人，用上描述性的語言，將人物介紹得生動有趣，而且寫得清楚具體，同時給本次習作取一個表現人物的題目。該寫作的重點在于讓學生能夠抓住特點，生動地介紹一個人。在此，筆者建議教師將該堂課拆分為兩部分：一是教師的人物介紹課，二是讓學生深入生活，去觀察生活中的人物。首先，教師在介紹各種人物的時候，可以通過圖片和描述性語言來介紹，如，熱心助人的人、幽默愛哭的人、勇敢正義的人等。隨后，教師邀請學生參與課堂討論，如，“同學們認為幽默愛哭的人有哪些特點？”高年級學生已經形成了一定的生活經驗，因此，他們對生活中的一些人物也就有一定的認知，可能會說：“幽默愛哭的人，平時就比較感性，他們很愿意逗別人開心，但是遇到困難的事，他們處理不了，就會哭了?！钡诙€環節，要讓學生在周末選擇一個時間段去觀察一個自己認為有特點的人，然后將這個人物的特點詳細地記錄下來，包括外貌特點、語言特點、動作特點、神態特點等。最后，學生結合教師在課堂上講述的描述性語言及自己的真實觀察，寫一篇人物作文。

3.感悟生活

小學生的寫作素材大都來源自己的真實生活經歷和生活體驗，但是這并不意味著學生能夠通過寫作展現自己的情感。生活情境能夠讓學生進行深層次的思考，引導學生對現實生活中的真實事物進行論證，然后衍生出更深刻的思想體驗，包括自己視角下人物的性格特點、情感態度、思想品質等。

例如，在學習《習作：我想對您說》的時候，可讓學生結合習作要求，合理選擇寫作素材，寫一封信。為此，學生還應該學會運用恰當的語言表達自己的看法和感受。在教學導入環節，教師可以出示幾張圖片，如，關于親情的、友情的、陌生人之情的。生活中一定會有一些人、一些事或者一個場景讓我們難以忘懷，從而使我們有很多心聲想和別人傾訴。因此，教師可以創建情境，如，假設現在你已經選擇了自己的母親作為傾訴對象，那么該如何進行傾訴？又該傾訴什么內容？教師可以先邀請學生互相扮演相應的角色，如，一個扮演“媽媽”，一個扮演“孩子”，然后將自己的心里話說出來。有的學生對“媽媽總是要求和監督自己學習”不滿，希望媽媽能讓自己玩一會兒;有的學生則是向媽媽表達自己的感恩之情，覺得媽媽每天給自己洗衣做飯非常辛苦，等等。學生們完成了這些情境表演后，教師可引導他們深刻感悟生活，體會生活中各類情感的變化，從細節中感受生活的真實態度。最后，教師在點評作文的時候也要關注學生作文中情感態度表達的方式。

四、結語

小學高年級中開展體驗式作文教學，能夠顯著提升學生的作文理解能力，讓學生從生活中挖掘真實的寫作素材，感受生活中的真實美好，從生活細節中體會人性的美好，喚醒學生的生活意識，幫助學生養成良好的生活習慣，促進學生思想道德的形成。具體的教學步驟，可以從觀察生活、體驗生活和感悟生活三個層面落實教學。

參考文獻：

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