高中數學課堂的情景引入與問題導學探究

殷濤

摘要：數學作為一門不管是從工程建設到社會財經，還是從家庭日常生活再到宇宙航空航天都離不開的基礎性學科，尤其在如今這個科技迅速發展的時代，科技能力的高低甚至將會直接影響到一個國家綜合實力的強弱以及在整個世界中國際地位的高低。因而，在我國特別重視對于數學學科的教育，其貫穿了我國學生在正式進入高等普通院校進行專業的分科教育前整個教學階段的學習過程，在我國現行的教育體系中，雖然在高中會進行文科數學和理科數學的劃分，但高中數學對于高中學生理性思維能力、邏輯思維能力等數學性思維的培養都起著不可代替的重要作用。而且近年來我國在教育領域在進行著新課程標準改革，這對高中數學的具體教學又提出了新的、更加適合當前社會發展的要求，與此同時要求高中數學教師在新課改下不僅要提升高中數學課堂教學的有效性，還要幫助高中學培養其綜合的數學能力。

關鍵詞：高中數學;情境引入;問題導學

高中數學與學生之前所學小學和初中數學最大的不同點就在于高中數學對學生的邏輯思維能力、基礎知識掌握程度以及對于基礎性數學理論的理解能力等數學性思維能力方面提出了更高的要求，這也就使得很多學生出現初中數學學的還不錯，一到高中就徹底傻眼的情況。因此，高中數學教師就需要考慮怎么樣才能讓學生更容易地融入到教學當中并且還能培養提高其綜合的數學能力。情景引入和問題導學的教學方法就是一個很好解決問題的答案。精彩和富有吸引力的新課引入，能為新課程的開展提供一把鑰匙，也能起到良好的承前啟后作用，可增強學生的學習動機，活躍學生思維，能讓學生勇于探索和研究，使其在更加積極主動的狀態下投入課堂活動。

一、分析目前高中數學課堂教學的現狀

1.1高中數學教師對于教學目標的定位并不準確

隨著新課程標準改革的步伐不斷邁進，各個學校的教學都在進行著相應不同程度的改革和優化，但是在當前大多數的情況來看并沒有很好地改善。大部分高中學校仍然把升學率和名?？既盗靠醋鲈u判學校的唯一標準，同樣大部分的高中數學教師依然把學生期中期末的考試成績以及最終的高考成績當做評價學生的唯一衡量。教師應該將數學知識、數學方法交給學生，而不是將提高學生的考試成績作為主要的教學目標，這最初的設定就并不準確。

1.2傳統的課堂教學模式過于單一

在大多數的日常高中數學課堂教學當中，我們常見到的情況是教師站在講臺上講解數學題，在黑板上書寫對應的具體解法，而高中生坐在各自的座位上聽課，至于學生最后學到多少知識、掌握到什么程度這并不清楚，別說教師不知道，就連學生他們自己也明白自己到底會了沒有。這樣的長期的教學方式已經形成了固定模式，教師只是在進行把教案上的數學公式騰寫在黑板上，學生同樣也只是把教師騰寫在黑板上的數學公式再騰抄在自己的課本上或者筆記本上，這并沒有什么很好的教學效果。

1.3高中數學教師重視知識性內容大于培養學生的數學能力

由于在我國長期應試教育的背景下，高中數學教師以及高中生自身都更加看重最終書面性的考試成績。這種認知就會造成教師在日常的教學活動中把現成的數學公式、結論性內容直接教給學生，讓學生死記硬背之后再進行“題海戰術”，讓學生進行大量的練習來進行鞏固。這樣一定程度上確實會提高學生的成績，但是是否能夠幫助培養學生整體的綜合數學能力就不得而知了。

二、探究高中數學課堂教學中情景引入與問題導學方法的有效性應用

2.1高中數學教師要明確教學目標

高中數學教師想要明確好正確的教學目標，就必須要摒棄掉傳統的教學觀念，盡快熟悉新課改對高中數學的相關內容，在日常的課堂教學中貫徹落實新課改的具體要求，多參加相關的教學培訓活動，不斷更新教學理念，提高綜合素質能力，與其他教師進行良好的教學溝通交流，借鑒優秀的教學計劃，形成適合自己教學班級的教學方案，這樣才能樹立好正確的教學目標。

2.2使傳統課堂教學模式變得多樣化

課堂教學模式直接影響到學生是否上課有積極性、課堂教學是否是有效的。因此，在日常教學中必須轉變傳統的教學模式，融入先進的教學理念，多創建貼近于學生生活的情境，真正把學生放在課堂的主體位置，把學生的主動性調動起來，多設置充滿有趣多樣的活動，讓學生形成對數學學習的興趣，這樣才能學生更加積極地參與到教學活動當中。

例如，在人教A版高中數學必修二的第一章《空間幾何體》的教學中，在教學空間幾何體的結構、三視圖和直觀圖的時候，就可以用生活中的事物進行代入，讓學生拿自己手邊的物品，如橡皮、筆等來根據題的要求擺放之后再進行初步地觀察，這樣可以更好地理解、也可以更直觀地看到幾何體的三視圖和直觀圖，幫助學生初步建立起數學的空間想象能力。

2.3重視培養學生數學性的思維能力

數學這門學科更加關注學生的質疑能力以及整體的思維能力，這也是高中數學教師在教學當中往往會忽視的一大教學重點。好奇心和提問題是學生解決問題和學習數學最大的原動力，教師在教學當中要多有意用問題來引導學生思考數學問題，鼓勵學生進行質疑問難，讓學生建立起自己的特性，為培養學生勇于創新、敢于創造的精神奠定基礎。

例如，在人教A版高中數學必修三的第三章《概率》的教學時，教師可以在上課前拿幾枚硬幣，然后隨機扣在桌上讓學生猜是什么情況，又是怎么猜出來的，用問題引導學生先自行解決概率問題，然后教師再引入相關概率的知識點，這樣比教師直接把公式告訴學生要更能幫助學生培養整體的數學性思維邏輯能力以及用數學解決實際問題的能力。

結束語

在當前新課程標準改革的背景下，提高高中數學課堂教學的有效性是一個任務量大而又長期的過程，更需要學校、教師以及學生的一起努力。高中數學教師作為教學的第一線人員，首先要明確目前的教學目標定位，制定一個合適、合理而又合乎需求的長期教學計劃，確保從教學的開始就把握好整體正確的教學方向;其次還要在具體的日常教學中放棄傳統單一的教學模式，盡可能地幫助提高學生的學習興趣，多采用新型的教學方式;最后高中數學教師要多有意培養學生綜合的數學思維能力，而不是一味地以考試為目標，教給學生灌輸固定的、死板的數學公式去套用數學考試題，這樣對于學生數學綜合解決問題的能力并沒有很好的幫助。另外還要在教學中多用問題引導學生、多用情境代入學生，這樣才能培養出具備綜合數學能力的現代型數學人才。

參考文獻：

[1]張鎮江.淺談初中數學教學中的情景引入 [G] .文理導航（中旬）.2020，（07） ：15-16.