淺談小學美術探究性學習策略的實施

吳承瑤

摘 要：在傳統的美術教學中，學生常常處于被動接受知識的地位。新課改提倡學生進行探究性的學習，不斷獲取分析知識、探究知識以及解決問題的能力。在具體的美術教學中，教師應科學指導學生進行探究性學習，創設具體的情境，培養學生的探究意識以及綜合能力，初步幫助學生形成科學態度、科學精神以及正確的價值取向。

關鍵詞：小學美術;探究性學習;實施策略

引言

小學美術教育教學需要將學生美術素養發展作為重要目標，切實采取措施保證美術課堂的高效性，由此才能夠進入更加理想的美術教育教學格局。在新一輪的教育改革過程中，小學美術教育改革需要將焦點放在學生美術核心素養發展上，切實改變以往灌輸式的教育教學模式，尊重學生的本體性，巧妙實現美術教育教學模式的優化，繼而確保小學美術教育的綜合效益得以提升，使美術課堂的質量得以提升。

一、小學美術課堂教學的現狀分析

在傳統的小學美術教學活動中，部分教師受應試教育的理念影響較深，習慣性采用“灌輸式”教學模式，使課堂教學呈現出枯燥、沉悶的氣氛，容易導致學生對美術學習喪失興趣。在多數情況下，學生以模仿為主，思維受到一定的限制，缺乏對藝術的想象力和創造力，在課堂上難以發揮出真實水平。實際上，小學生天性活潑好動，喜歡課堂上活躍的氣氛和互動環節，而美術學科是一門趣味性強、互動性強、內容豐富的學科，本應受到小學生的喜愛。然而，在傳統的美術課堂上，部分教師只是簡單提問，教學模式缺乏創意，無法滿足當前美術教學的互動要求，導致整個課堂教學過程中學生的行為散漫、思想懈怠，難以全心投入學習，美術課堂教學的質量難以提升。

二、小學美術探究性學習的策略

（一）調動學生積極情感，激發學生學習興趣

要讓學生對所學知識產生興趣，則需要喚醒學生的好奇心，充分地調動學生的積極情感，點燃興趣之火，從而催生強烈的學習動機。在具體教學中，教師從滿足小學生的認知需求入手，循序漸進地引導學生進行探究，學生在參與過程中漸次去發現美、創造美。如在教學“動物的新衣”時，教師借助各種綜合材料設計拼貼，讓學生為動物穿上新衣?；诖饲皩W生已學過人物的剪影及線描，這一次的教學讓學生結合參觀動物園的經歷，完成鏤空動物的線描任務。在導入環節，教師與學生一起欣賞鏤空動物的線描作業，然后用一段帶有問題的話語啟發學生：“老師覺得大家的每一份作業都非常棒，而且動物外形也格外形象、生動，但是這些動物似乎在說他們不快樂。這到底是什么原因？讓我們看一看下面的作業究竟是什么?！苯處熀蛯W生一起總結：線描作業中的動物只是影子，缺少了鮮明、艷麗、富有個性的皮毛衣裝。接著教師通過問題引發學生繼續思考與探究：“大家想一想，我們用什么辦法給喜歡的動物穿上富有個性而又漂亮的衣服呢？”這個問題立刻激發了學生的探究欲望，使學生產生了積極的情感因素，躍躍欲試，就自己喜歡的動物形象選擇相應的材料，以及進行材料的分類，準備為各自喜愛的動物穿上新衣?，F場氣氛熱烈。

（二）與學生生活緊密相連，引導學生主動探究

教師以學生學習、生活中常見的一些事物為載體，創設各種各樣的情境，通過營造良好的教學氛圍，讓學生產生親切感、熟悉感，心情愉悅地投入到實踐中，對各種表象進行感知，豐富生活經驗，同時也深刻領會實際生活中美術的獨特價值以及現實意義。學生學會獨立思考，參與到對生活美的挖掘、表現、創造的探究過程中，激發學習的興趣和動機。如“我們班級的標志”的教學中，教師可以讓學生通過搜集生活中不同地方的標志，了解其具體的內容，體會地方標志所起的重要作用，對其特點以及具體作用加以簡單探究。如此，也能讓學生認識到標志的設計既要符合地域特色，也要突出人文氣息，形象要鮮明。這也為自己班級標志的設計奠定了思路和基礎，使學生積極思考與探究什么樣的標志才能體現自己班級的特色，體現班級文化。

（三）對教學內容呈現形式進行挖掘

教師通過創設恰當的情境激發學生的興趣，并且引導學生融情入境，深刻體會授課內容的情趣，樂于探究新內容新變化，充分發揮想象力，對探究的內容進行創意性的設計等。教師充分對所教內容進行精細研究，找出其中的一些關鍵因素，從而揭示蘊含其中的新奇點和有趣點，而且能超出學生主觀想象的一些內容，在變化中激發學生的探究欲望。如“制作小掛飾”的教學，教師為學生呈現各種精美的小掛飾，學生立刻被深深吸引。然后，教師鼓勵學生認真觀察自己喜愛的小掛飾，明確其運用的是何種材料，又是怎樣做成的。在各種各樣的小掛飾中體會創作理念。這一教學方法也啟發學生自然而然思考、探究教學內容蘊含的本質問題，讓學生對飾物制作的感受力以及想象力得到豐富及拓展，從而激發了學生探究學習的興趣。

（四）增強學生情感體驗，激活學生探究意識

學生學習美術知識的過程也是培養其良好人格的過程。教師通過以情動人、以美育人浸潤學生心靈，完善學生人格，使學生在美的熏陶之下提升人文素養，增強探究意識。教學中，教師以情喚情，喚醒學生的主體意識，引導學生對周圍的生活與社會進行關注，并提出針對性問題，引導學生探究。在美術教學中，教師結合教學內容以及學生的認知水平提出一些問題，引發學生的求知欲望，使學生主動進行探究，最終解決問題，從而獲得成功感與喜悅感。而學生也需要增強問題意識，鼓勵學生質疑問難，敢于大膽提出學習過程中存在的疑惑或者問題。由此，學生在問題這一催化劑下會更主動地探究知識，參與到探究問題、揭示答案的學習活動中。

結束語

總之，小學美術教學中，教師要有意識地激發學生的探究意識，鼓勵學生進行主體性的探究學習，由淺入深，學生便能在探究中獲得一定的學習方法與技能，提升審美素養，培養創新精神與實踐能力。

參考文獻

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