課程視域下小學語文單元作業整體設計的一般路徑

呂華明

摘要：在新課改深入推行背景下，培養學生學科素養成為了教學的主要目標，促進了課程結構和學習方式的變革，單元教學應運而生。作業是課程教學的重要組成部分，能夠達到鞏固課堂教學的目的。在單元教學模式下，小學語文教師作業設計存在問題，作業布置存在碎片化和盲目性的熱點，導致無法發揮作業的作用，提升學生的語文素養?；诖?，文章將分析課程視域下小學語文單元作業整體設計的一般路徑。

關鍵詞：課程視域;小學語文;單元作業;整體設計;路徑

前言

課程視域開展單元教學，設計單元作業，需要將作業與教學相結合，強調作業與教學的一致性，發揮作業的多元化功能，進一步提升語文教學的有效性。小學語文單元教學，改變了傳統單一課時教學的局限性，能夠將主題相似的內容進行整合，體現了語文教學的整體性和結構化。作業在設計時也要以單元為基本單位，注重單元知識之間的聯系，創新作業設計類型，實現知識性和興趣性并存，充分調動學生完成做作業的欲望。

一、設計趣味化作業形式

單元作業整體設計是單元教學的延伸，與雙減政策的要求相吻合。小學語文作為基礎性的學科，單元作業設計目標是開展作業設計的基礎，需要教師根據單元教學的內容、語文要素和文本特點等，確定單元作業目標，使其能貫穿在教學的全過程，形成互補的整合形式。同時，作業設計的形式要生動有趣，才能激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性。這就需要小學語文教師在布置單元作業時，從學生的自身需求出發，將學生的實際能力與作業設計的整體特性進行結合，找到能夠激發學生興趣的點，使其能全身心地投入到作業中，進而能實現鞏固課堂內容的目的。

例如，在學習統編版六年級上冊第三單元時，主要是培養學生的閱讀能力，使其能根據閱讀目的，選擇合適的閱讀方法，提升學生的閱讀要素，并且要能夠正確的認識生字詞，豐富詞語儲備。在確定單元語文要素目標后，教師可以根據目標制定單元作業，創設趣味性的作業形式。在本單元作業設計中，通過“病字診所”的方法，讓學生找到其中存在的錯別字和讀音，并進行改正，這樣能夠鍛煉學生對生字詞的把握，也能在字詞游戲中提高作業的趣味性，培養學生自主寫作業的意識。

二、構建個性化作業形式

單元作業的整體設計要考慮作業的功能性、學生的水平以及作業目標等，從不同維度整體設計作業內容，并注重體現作業設計的靈活性。學生是成長的人，每一個學生對于語文課堂知識的掌握程度都是不同的，單元作業也要隨之發生變化，以此保證作業設計合理性。同時作業設計要遵循學生之間的差異性，對學生進行合理地分層，根據不同層次的學生布置相應的作業量與作業內容，滿足學生的具體需求，以此提升學生的作業效率，真正落實因材施教的教學理念。

例如，在學習統編版三年級下冊第三單元時，本單元語文要素是了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的，培養學生的識字能力和閱讀能力，以此激發學生對傳統文化的喜愛。在進行單元作業整體設計時，結合單元“綜合性學習”板塊，創設作業內容，讓學生根據自己的能力，選擇性地完成作業?；A單元作業：識記本單元的字詞，正確背誦并默寫古詩;提升單元作業：了解課文相關段落是怎樣圍繞一個意思寫清楚的，收集關于傳統節日的素材，了解不同節日的習俗;拓展單元作業：運用收集的傳統文化素材，豐富寫作內容。層次性的作業設計，能夠讓學生自主選擇，更好地滿足不同學生的需求，提高學生學習語文的興趣。

三、創設生活化作業形式

小學語文在進行單元作業整體設計時，需要打破傳統的作業模式，嘗試與學生實際生活相聯系，布置生活性的作業。在此過程中，教師要結合單元教學的語文要素，設置不同類型的習題，考查學生對所學知識的運用能力，達到學以致用的效果，讓學生通過生活化的單元作業將知識進行內化，提高學生對知識的理解，還能讓學生意識到所學的知識是有用的，從而提升學生的實用意識，促進學生綜合素質的提升。

例如，在學習統編版三年級上冊第四單元后，本單元的文章內容和習作訓練是以推想為主，鍛煉學生的想象力和推測能力。在創設單元作業整體教學時，教師可以為學生提供一個故事開頭，讓學生猜想故事的后續發展，要求其猜想和推測要與生活相聯系，既合情又合理，幫助學生構建精細化的知識體系。

結束語

綜上所述，課程視角下的單元作業整體設計，需要教師先制定合理的單元作業目標，才能確定單元作業內容和形式。小學語文教師為學生布置單元作業時，明確作業的功能性，采取多樣化的作業形式，設計難度適中的作業內容，滿足不同層次學生的作業需求，為其提供可選性，實現“寓教于樂”，促進語文教學效率的提升。

參考文獻：

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