基于漢字特點的師生點名答問互動方式的創新

馮慧婷

摘要：點名答問是師生互動中最頻繁使用到的方式之一。有趣又有思維引導性的點名答問，不僅有利于充分的調動課堂的氛圍，也有利于學生主動去思考老師設置的問題，更好的完成課堂任務。

關鍵詞：漢字特點;師生互動;點名答問

一、點名答問的價值體現

1、有利于檢測以及鞏固知識點，進階思維的層次

課堂提問的設置往往是緊扣教學的重難點，好的提問對于檢測學生對知識點的掌握程度是最直接的反饋，教師可以在短時間內最直接對學生答問的結果進行評價，從而調整自己課堂的節奏以及內容。

2、有利于加強學生學習的注意力

研究表明，學生的注意力有效集中的時間只在課堂的前15分鐘，這就要求教師在知識點的講解的過程中，還要具有師生互動的藝術，而點名答問的方式，不僅讓課堂從教師主體傳輸知識點的角度，轉換為學生本位思考的角度，防止思維的走神。

3、有利于調動課堂氣氛，讓學生在學中有樂，樂中去學

筆者通過自己本身教學的實踐，發現采用趣味的點名答問的方式，對于活躍課堂氛圍有很積極的作用，經過學生的問卷調查的結果反饋，學生十分樂意教師采用趣味點名答問互動方式。甚至認為有利于增強同學之間的友誼。

二、點名答問存在的現實問題

盡管點名答問的意義非常突出，但是目前在我們的教學實施的過程中卻存在了許多的問題。筆者通過對我校學生的實地調查，發現我校的師生點名答問存在的問題如下：

1、形式單調，趣味性不強

隨機點名的老師占了總數的69.2%，采用其他有趣方式點名的老師只占了總數的15.3%，甚至有15.5%的老師專門點熟悉學生的名字。有33%的學生認為目前這種的點名方式意義不大。

2、優生、活躍生成為“紅花”，部分學生淪為為“綠葉”

隨機點名答問方式，教師一不注意就會偏向課堂活躍的學生，或者自己熟悉的學生，而調查結果也反應了這點。除了21%的學生認為自己經常會被點名答問以外，大部分學生認為自己偶爾才會被提問，甚至超過15%的學生認為自己很少被點名答問，其中又有4%的學生認為自己從來沒有被點名答問過。

三、從學科角度出發，基于漢字特點，點名答問趣味的方式創新

基于點名答問的現實問題，筆者發現要從兩方面注意點名答問的有效性。第一，增強趣味性。第二，注意每個學生回答問題機會的公平性。所以筆者研究以下基于漢字特點的趣味點名答問方式。

1.地理圈層特點點名法：利用地球四大圈層的特點以及屬性，結合學生姓名中姓或者名中的字、音帶有圈層屬性特點來進行點名答問。比如，具有大氣圈屬性特點的字或者偏旁：日、月、星、晨、風、云、雨、雪、雷等。具有巖石圈屬性特點的字或者偏旁有：石、巖、峰、玉、磊、璇、堅、峻等。具有水圈屬性特點的字或者偏旁有：涵、海、淑、浩、泉、洋、湘等。具有生物屬性特點的字有：馮、熊、林、薇、萱、楊、燕、松、蓉等。

2.化學五行屬性偏旁法：利用名字中帶有金、木、水、火、土屬性的的字或者偏旁的學生回答問題，如錚、鑫、錦、銘、森、彬、楠、棟、光、輝、炎、靈、濤、洪、波、川、城、崔、岳、嵐等。

3.語文、生物——漢字五官偏旁法：利用名字中帶有五官，身體器官偏旁的學生回答問題，如慧，志、佩、陳、鄧、葉、詩、呂等。

四、點名答問有效性的問題內容設置特點

點名方式的創新只是華麗的畫框，正真起到課堂互動師生點名答問的點睛之筆的是點名答問問題內容的設置，一個好的問題設置應該要具備以下特點：

1、思維的引導性，幫助學生完成思維的進階

高中地理教學區分于初中地理教學的本質在于理解與聯系，這就對學生思維的廣度和深度提出了新的要求。而教師在設置問題的過程中要注意滲透，邏輯與聯系的思維方式，比如我在講解《荒漠化危害與治理》的課程內容時，在知識點與知識點的過渡時，我設置了以下問題：1.什么是荒漠化？2.西北地區為什么會荒漠化？3.荒漠化會產生什么危害？4.荒漠化怎么治理？在講解荒漠化治理的過程中，我引導學生，根據“對癥下藥”原則，從荒漠化的原因和危害，思考荒漠化的治理措施，從因到果，我發現他們都能針對每一個原因，獨立想出很多切實有效的解決措施。而不是被迫去接受書本上告訴他們的內容，同時又培養他們形成“提出解決措施——尋找事發原因”的思維方式。所以我們在問題內容設置上，如果能注意到知識點與知識點之間的邏輯關系，注重引導學生思維的邏輯性，幫助學生在思維上進階，這無疑是錦上添花。

2、精心設置問題情景，讓學生融入問題情景

情境包括“情”和“境”， “情”指能引起人的共鳴， 引起人的興趣， 使人愿意參與的事物;“境”指參與之后， 不確定的因素引發思考與探究。于是創設有趣的問題情景，很容易在瞬間抓住學生的興趣和注意力，吸引他們主動去了解發現知識，比如我在《城市的區位條件》課程的講解中，設置以下問題，假設有一天你穿越回到明朝當縣令，你最希望你的管轄城市位于那一塊地區？為什么？然后要學生自己在地圖上選擇，說出自己的理由，學生往往會自己根據發展的需要，自發的考慮地形，氣候，水源，資源等有利于發展的因素，這樣就自然而然引出了城市發展的區位因素。

3、從生活中來，到生活中去

羅杰斯認為， 當學生覺察到學習內容在與他自己有關時， 意義學習便發生了。，地理學是研究地球表面的各種的自然現象和人文現象，以及他們相互關系的學科。所謂生活中處處有地理，當學生覺得學習地理對實際生活有用時，課堂的魅力就產生了。比如我在《人口的遷移》課程的講解中，把自己有關遷移的人生經歷，用文字的形式展示給學生，詢問學生：“老師的這些經歷那些是屬于人口遷移？”當學生發現多媒體中的人物主角是自己每天都能看見的老師時，積極性極大，會反復的根據人口遷移的定義，分析老師每一次特殊的人生經歷是否屬于人口遷移，這樣以教師為主單純講解式的枯燥知的識點，變成了生活中實踐體驗，讓學生感覺到原來生活處處是地理。

參考文獻：

[1]黃美嬌.增強高中地理師生教學互動的策略[J].福建教育學院 ，2013.

[2]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社 ，2001：386-387