新教材背景下高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施研究

劉建云 張揚權

摘要：在教學改革的背景下，教材資源也實現了更新改革，在化學課堂教學中，為了提高教學實效性，教師需要在實驗教學期間開展探究式的教學方法，實現理論與實踐的結合，從而找到合理的學習方法和途徑。在新教材的教育背景下，教師通過轉變教學模式，能夠引導學生提高學習的積極性，在化學學科學習期間建立學習信心，豐富自身的知識儲備，并形成開拓創新的思維，全面提高教育的實效性，從而實現高質量的教學。對此，文章對新教材背景下高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施，展開具體的研究。

關鍵詞：新教材;高中化學;實驗探究

前言

在社會時代發展變革的背景下，學生綜合素質的形成和發展至關重要。隨著時代的發展變革，化學教學方式也需要進行轉變，教師可以通過研究性的學習，提高學習的主動性，促進學生發散思維參與到學習活動中，從而加強自身的學習能力。高中化學實驗教學作為化學學習的重點，學生通過實踐有助于深入學習化學理論知識，通過實驗進行驗證，得出最終的結論，從而培養學生的思維能力和綜合素質的發展。在高中階段的教學環節，教師要做好教學滲透，利用探索式教學模式展開教學，才能挖掘出其中的關鍵問題。

一、高中化學魯科版新教材解讀

在教育改革的背景下，高中化學魯科版教材實現了調整改革。魯科版教材在繼承就教材的基礎上不斷進行創新發展，將重點聚焦于核心概念，更加突出知識的核心點。新教材沿襲了就教材的要求，并在此基礎上進行創新，規劃了學生化學學習的階段，并對學生化學學科核心素養的發展情況進行了解，有助于學生的學習和發展。

新教材主要包括必修、選擇性必修以及選修三大類。必修課程包括兩冊教材，一共有五個主題，選擇性必修課程包括三冊教材，一共三個模塊。選修課程包括三個系列。必修課程是所有學生學習和發展的基礎，它體現了化學的基本理念和發展趨勢，它有助于學生的學習發展。選擇性必修課程的三個模塊，是學生根據自身的學習發展需求，所設置的學習課程，能讓學生在基礎學習的基礎上，深化理解更多的必備知識，提高化學學習能力。選修課程的三個系列，為學生的學習提供了多種選擇，它有助于學生的自主選擇，也有利于學校校本課程的管理[1]。

二、高中化學課程教學現狀

在高中化學課程教學中，教師主要承擔了課堂教學的責任，課堂教學質量以及學生的學習情況，與課堂教學的方式方法具有直接的聯系。在高中化學教學中，學生探究能力形成主要存在的問題有以下幾個方面：首先，教學的理念相對陳舊。教師的教學理念會影響到學生的學習和發展，在教學期間，教學方法與教學理念仍然停留在傳統的教學方式上，學生在學習活動中，會出現學習興趣不足的問題。對此，在學習期間，教師需要做好教學理念的調整，培養學生的自主學習能力。其次，化學教學模式有待調整。在課堂教學中，教師往往會進行理論教學，在化學實驗講解過程中，學生的實踐操作機會不多，絕大多數學生會出現學習效率低下的問題，學生的實踐應用能力較差，化學學習氛圍也難以改變。再次，學生學習化學的主動性較差。若要引導學生完成高質量的學習，就必須提高學生的自主性。這不僅需要教師的教學實踐，更需要學生通過自主學習，提高自身的學習動力。然而，很多學生在學習過程中都是處于被動聽課的狀態，而不是依靠自己的興趣、探索和發現，這往往也無法收獲良好的學習效果。為了提高學生的探究欲望，學生不應局限于書本知識的學習，可以通過實驗的方式來理解知識，從而提高學習的積極性[2]。

三、高中化學實驗探究式教學模式應用的價值

對于高中化學學科來講，實驗教學的應用具有至關重要的教育意義，能培養學生的實踐探究能力。對此，教師要做好教學安排，設置多元化的教學實踐活動，引導學生的成長和發展，讓學生在實驗活動中深化知識學習，深入理解基礎性的教育理念。對此，教師要從多方面培養學生的學習和發展，培養學生的思考能力，從化學教學實踐的角度出發，引導學生深入探究問題的本質，從而增強學習的自主性。在此期間，為了引導學生深入理解化學知識內涵，教師要培養學生的探究意識，從創新能力發展的角度出發，培養學生的創新思維和情感態度，設置研究性的實踐教學模式，引導學生在化學學科學習過程中養成嚴謹認真的品質與態度。

化學實驗式化學課程教學的重要組成，在課堂教學中應用探究式的教學方法，有助于學生提高自身的綜合素質，拓展思維能力。對此，作為高中化學教師，需要在課堂教學中有組織地開展探究式教學，幫助學生進行全面發展，更好地激發學生的探究精神和實踐精神。探究式的教學需要學生在實驗期間思考問題，回顧重難點知識點。學生能夠通過實驗的方式，驗證自身想法的合理性。

四、高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施路徑

（一）教師作為引導

在化學學科教學活動期間，為了培養學生的綜合素質能力，教師要做好教學引導工作，結合具體的實驗內容，并結合學生的認知水平設計活動項目，確保學生在實驗活動中能夠完全按照正常的教育環節展開實踐。為了提高教學質量，教師要在教學前做好優化指導工作，科學設置學生能力范圍內的活動，從而引導學生的全面發展。教師可以在教學活動開展前，為學生帶來正確的學習思路，讓學生通過自主思考的形式，完成實踐探究活動。隨后，在教師的引導下，學生可以開展小組活動，在活動開展前，教師需要為各個小組提供的活動方案，從而引導學生加強對化學反應的觀察，全面做好記錄和總結。最后，教師要結合實驗結論做出總結和整理，引導學生深化對化學現象的理解，從而有效掌握基本的化學知識[3]。

在高中化學魯科版《氧化劑和還原劑》的教學中，為了安排好實驗教學，教師進行教學引導。其中，教師為了引導學生學習H2O2的氧化還原性，教師先在教學開展前，為學生介紹實驗液體，讓學生觀察實驗的現象后，寫出具體的離子反應方程式。隨后，教師開展實驗教學，讓學生結合教材內容自行開展實驗。在教學活動中，教師需要為各小組提供具體的活動方案，從而引導學生觀察化學實驗的現象，從而得出具體的結論。

（二）學生參與實踐

在化學學科教學期間，為了提高學生的學習效率，并引導學生嘗試更多的實踐機會，教師需要讓學生在實踐探究中掌握基本的知識技巧。具體來講，在具體的實驗教學中，教師需要講實驗教學中所出現的重點難點進行講解，讓學生嚴格按照實驗學習的方法進行操作，如果在實驗過程中遇到難以解決的問題，教師需要做好教學指導，幫助學生實際解決問題。在實驗活動中，學生能夠在學習探索的過程中，學習到物質的變化特點，并結合物質的變化進行分析和探討，教師做好最后的總結。由此可見，在探究式的教學中，教師要為學生提供更多的學習探究機會，引導學生提高理解探究能力，從而深化對化學現象的認識。

在高中化學魯科版《鋁 金屬材料》的教學中，為了提高學生的實踐探究能力，教師需要組織開展具體的實驗活動。在學習“鋁”和氧氣的反應時候，教師設置化學實驗，讓學生按照實驗的步驟進行操作，觀察實驗的反應，完成驗證性的實驗。在學生的實驗環節，教師要做好教育輔導，將學生在實驗過程中出現的錯誤進行糾正。有的學生在鋁箔點燃步驟存在問題，有的學生在酒精燈操作方面有問題，教師要做好糾正，避免出現安全性的問題。

（三）多媒體輔助教學

在高中化學教學中，為了提高教育的教學效果，教師要結合現代化的教學設備展開實驗教學。多媒體輔助教學的應用目的主要有兩個方面：首先，當面對具有難度的實驗，或是實驗的反應時間較長、較短的實驗，教師就可以利用多媒體設備進行播放，加快視頻的播放速度，從而讓學生直觀地看到反應的現象。其次，當遇到具有危險的物質或是現實條件無法達到要求的實驗，教師可以利用多媒體展開教學，在確保學生安全的情況下，讓學生建立對化學現象的清晰認識。

在高中化學魯科版《硫的轉化》的教學中，為了引導學生學習“硫”的還原性，需要結合教學實驗讓學生進行學習探索。因為“硫”是有毒物質，教師需要充分利用多媒體視頻，通過直觀的教學方式，引導學生觀察實驗中硫的現象以及變化，從而讓學生深入了解硫的化學性質。另外，教師需要引導學生學習思考黑火藥點燃的過程，通過學習化學反應，提高學習效率和效果，讓學生在課堂學習期間能夠掌握所學的知識，從而深化對硫的理解。所以，在化學實驗教學中，做好化學實驗的設計，能夠有效降低學生在理解上的困難，并提高學生的學習效率。

（四）結合教材內容

化學實驗教學要依托于具體的教材。在實驗期間，教師要結合化學教材內容展開教學，深入剖析教材中的難點和關鍵點，從而設計實驗教學環節。探究式的化學實驗教學模式，是當前時代的新課題，同樣也是我國教育教學改革的關鍵。在新的課程教育背景下，教師要深入分析教材內容中的教學目標、教學內容和教學重點難點，結合教材的具體實施方案，設計安排相應的教學活動[4]。

在高中化學魯科版《海水中的化學元素》的教學中，為了引導學生深入理解知識點，并充分理解教材內容，教師需要結合教材設置重點難點，并制定教學方案計劃。其中，教師結合教材內容，設置具體的教學計劃，明確教育的目的和方向，讓學生深層次理解溴單質提取的核心原理，讓學生分析單質氧化物的氧化性強弱規律，引導學生總結規律，并深度思考知識點的核心概念，引導學生深化知識學習，從而培養學生的創新意識和探索精神。在課程改革的背景下，教師的教學能力和課程開發能力也在不斷提升，探究性的實驗教學活動也逐漸豐富，實驗探究的應用也會更加廣泛。

（五）設置開放實驗

在化學實驗中，最主要的實驗教學方式是驗證性實驗，學生在這種情況下學習思維會受到限制。在探究活動中，驗證性實驗在實驗開展前，學生已經知道了實驗的現象以及結果，并對現象進行驗證，從而按照實際情況進行簡單的操作。然而，這種實驗活動無法滿足學生的學習發展需求，教師就需要做好教學改革，設置開放性的實驗，讓學生根據學習活動提出問題，或是教師提出問題，讓學生通過思考和才向后進行驗證，最后通過小組合作探討的方式，針對問題進行驗證。在教學活動中，學生能夠深入體驗探究活動的樂趣，從而提高自身的學習熱情[5]。

在高中化學魯科版《電解質》的教學中，為了提高教學成效，教師設置開放性探究實驗。學生對不同溶液的導電情況具有好奇心。對此，教師可以設置多種溶液的導電性實驗，讓學生進行實驗。其中，學生也可以根據自己的想法和思考，對飲料、酒精等溶液進行檢測，并驗證自己的想法。為了提高教學實驗的效果，教師要做好開放性實驗的設計，并在教學完成后進行教學反思和評價，做好總結從而科學調整問題。

結語

綜上所述，在新教材背景下，高中化學實驗探究式教學模式的應用，需要教師進行反復的實踐和探索。教師要做好教學規劃，科學設計實驗內容，結合教材的教學目標，設置相關的活動，引導學生提高學習動力，在自主學習活動中加強對知識的理解和思考，充分調動自身的好奇心和探索欲，提高學習效率。

參考文獻：

[1]張娟.高中化學實驗探究式教學模式的構建策略[J].知識文庫，2020（18）：167+169.

[2]王勇.高中化學教學中學生實驗探究能力的培養途徑[J].智力，2020（36）：130-131.

[3]柴軍.探究式教學在高中化學實驗教學中的應用[J].讀寫算，2020（35）：68-69.

[4]李曉鳳.高中化學實驗教學綠色化的實施策略研究[J].考試周刊，2020（96）：121-122.

[5]寇霞.基于生本教育理念，創新實驗教學方法_淺談高中化學實驗教學的方法[J].天天愛科學（教育前沿），2020（12）：40.

本課題系三明市基礎教育教學研究2020年度課題（基于高考評價體系的化學科學生必做實驗的研究）研究成果，課題編號：JYKT—20005。