淺析思維導圖在高中英語教學中的應用策略

駱靜

摘要：新的國際環境對我國教育事業的發展提出了更高的要求，尤其是英語作為國際通用語言，學習并掌握這門外語成為中小學生必須完成的課程任務。而思維導圖作為一種圖形工具，可以讓學生通過圖片和文字來表達發散思維。通過繪制思維導圖，不同信息之間借助圖形、文字以及顏色等要素建立起聯系，把復雜的聯系梳理成較為簡單的邏輯關系，使學生能夠理解其內在含義。思維導圖在高中英語教學中的應用可以體現在教學內容、英語寫作和應用討論等方面，它有利于提高學生的學習興趣，保證學生的學習效率。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;應用策略

英語學科是高中階段的基礎學科之一，在高考中可謂重頭戲。而英語能力對于學生未來的學習和工作有著重要意義。不少高中生英語學習的自信心不足，常會呈現出排斥、抵觸、厭學等不良情緒，嚴重影響了高中英語教學質量和效率的提高。由此可見，如何提升學生對英語的興趣與教學效果，是高中英語教學亟待解決的難題。

一、思維導圖在高中英語教學中運用的意義

思維導圖對高中生思維能力、邏輯能力、記憶能力和創造能力的培養有著極其重要的意義。首先，在高中英語教學中運用思維導圖，能夠減輕學生的學習壓力，利用思維導圖層級設置的特點，將英語教材中的重難點知識進行細化，循序漸進地豐富學生的英語基礎知識儲備，有利于學生英語學科核心素養的培養。也可以借助色彩與框架的鮮明變化，吸引學生的注意力，潛移默化地調動學生主動參與英語課堂學習的動力，使其能夠積極地自主探索英語知識，不斷提高高中英語教學的效率和品質，彌補當下英語教學活動的不足之處，盡快找到最符合高中生學習規律的教學手段，為學生的英語學習打下堅實的基礎。

其次，在高中英語教學中運用思維導圖，可以激發學生的內在驅動力和學習動機，通過對教材內容的呈現，讓學生不由自主地進行信息補充。與此同時，將英語教材中零散的知識點進行采集和整理，利用直觀的思維導圖展示出不同知識點的區別與聯系，降低英語學習的難度，為學生營造良好的英語教學氛圍，有利于學生在自我探究的過程中感受到英語學習的魅力，逐步建立完善的邏輯思維和創新發散思維，在優化學生英語文化意識的基礎上，實現核心素養、核心競爭力以及綜合實力的多重發展。運用思維導圖開展英語學習，可以全面梳理與歸納英語教材中的基礎知識，一方面能夠改善學生語法方面的不足之處，讓學生正確認識高中英語課程中的各類別知識和錯綜復雜的知識點，有效鍛煉學生的英語思維與英語應用能力;另一方面能夠為高中生創設科學、合理的英語學習情境，使其正確認識自己在英語閱讀與寫作方面存在的問題，有針對性地轉變學習行為與學習態度，進而持續提升學生的英語實踐水平和學習能力，促進學生各項能力與思想道德修養的協調發展，為今后的學習、生活奠定良好的基礎。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用策略

（一）思維導圖在教學設計中的應用

教學設計是教學的前期準備工作，直接影響英語教學的效果。如果教師還是采用“教師講解、傳授知識，學生被動聽講、機械練習”的傳統教學模式，就很難激發學生對英語學科的學習興趣，教學的實效性難以提升，英語教學難免成效甚微。如果將所學知識整理思維導圖，理順教學脈絡，可以更好地幫助學生學習英語。

教師在高中英語教學實踐中可以從以下兩方面運用思維導圖：一是運用思維導圖設計高中英語教學方案。通過設計思維導圖式備課，使學生通過觀看圖畫更加直觀形象地了解英語知識的脈絡及框架，并且可以根據學生的具體學情不斷修改教學設計，不斷提升課堂教學的針對性和實效性，使高中英語教學得以順利開展。二是運用思維導圖設計學期或者年度教學計劃。教師可以借助思維導圖以圖示的方式將年度教學計劃展現出來，清楚地劃分時間節點和對應階段的教學任務，可以更直觀地讓師生獲取有價值的信息，便于根據實際調整教學方案，適應教學計劃，促使師生共同完成英語學習目標。例如，在制訂教學設計時，英語教師可以根據備課內容的主題和邏輯關系繪制思維導圖。例如在學習旅游相關知識時，可以以“Travelling”為主題，以該單元的生詞為基礎，以故事為延伸，繪制一幅旅游主題的思維導圖，也可以留有一定發揮空間供同學們在課上自由討論。

（二）思維導圖在英語詞匯學習中的應用

詞匯是英語句子的組成要素，更是學習英語的基礎，只有掌握了基本的英語詞匯，才能進一步進行英語學習。通常按照教師的要求，學生需要在預習階段先熟悉或背誦生詞，而沒有經過深入理解的死記硬背，往往只能保持較短的記憶時長，也可稱之為“無效記憶”，只有花費大量的時間反復地去復習，才可能將這種記憶延續下去。較為復雜的或者容易混淆的英語詞匯，對于學生來說是很大的學習障礙的，這就要求學生善于利用科學方法和技巧來輔助記憶。利用思維導圖輔助記憶，通過詞匯內涵、發音、詞根、詞綴、字母組合等要素來建立詞匯之間的聯系，針對類似詞匯之間的差異加以標記區分，從而避免類似詞匯的記憶混淆，加深對詞匯的記憶。

例如，在講授新詞的時候，英語教師可以提前把每一單元的新詞繪制成一幅思維導圖，也可以選取一部分新詞以家庭作業的形式布置給學生，讓他們在課后根據自己的理解以思維導圖的方式把新詞表達出來，并選取部分學生對自己的思維導圖進行介紹和解釋?！癋riendship”的詞匯為例，教師利用survey、upset、calm、have got to、be concerned about、go through、set down、a series of、outdoors、on purpose、at dusk、Thunder、entire、entirely、power、face to face等詞匯釋義的共性設置一個主題，或者讓學生們自由發揮，以思維導圖的形式把這些詞匯串聯起來，可以更好地幫助學生們記憶。

三、結語

綜上所述，在新課改背景下，思維導圖運用于高中英語教學有著極其重要的作用，不僅可以幫助教師掌握現代化的教育教學理念，利用思維導圖實現高中英語教學活動的直觀化、思維化和形象化，不斷提升教學活動的質量和效率，還可以降低高中英語教材內容的學習難度，科學地鍛煉學生的邏輯思維，使其在掌握英語基礎知識與記憶技巧的基礎上，增強英語學習的自信心與成就感。因此，高中英語教師應高度重視教學活動的創新、變革，探索合理運用思維導圖的有效策略，借助現代化信息技術與智能設備，全面優化詞匯教學、閱讀教學以及寫作教學模式，從而為學生英語核心素養的發展注入源源不斷的動力。

參考文獻：

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