在高三化學復習中應用O2O教學模式的一些思考

唐璐璐

摘要：非常時期，教育部提出了“停課不停教，停課不停學”的號召。高三復習的教學面臨嚴峻考驗，創新迫在眉睫。教師們為提高教學效率，進行差異化教學，充分利用釘釘、學習通、問卷星等工具，采用線上輔助線下的模式開展高考一輪復習。本文以高三化學復習氧化還原反應為例，以釘釘和問卷星為輔助工具，論述了O2O教學模式的應用。

關鍵詞：O2O教學模式;氧化還原反應;一輪復習

近年，有這么一批學生，他們生于非典，考于新冠，我曾調侃說他們是天降大任，注定不凡。為了大家的安全，教育部要求推遲開學時間，并提出了“停課不停教，停課不停學”的號召，于是豐富多樣的網絡教學模式凸顯出來。高三化學復習內容繁多，課堂時間有限，而學生們的理解能力和接受程度不同，課堂上能夠掌握的知識存在差異性，不能有針對性地解決每個學生的問題，課下僅僅靠學生自學比較困難。而從事高三化學教學工作的教師，一方面想將課堂交給學生，另一方面不敢浪費時間，這就導致教師教得很幸苦，學生學的也很累，填鴨式、灌輸式教學模式多年來一成不變讓教學效果平平。顯然，如何培養高三學生自主學習能力，如何能在有效的時間更大程度的提高學生學習成效，如何將培優輔差工作做細，化學教師應當有針對性、有計劃性的逐步實施和應用科學的教學模式，來適應新時期新形勢下的教育需求。本文結合高三一線教師網課期間實際的教學策略，對高考化學復習中的O2O教學模式的應用進行了反思。

1.O2O教學模式的簡介

O2O即Online to Offline，最早是指在線上訂購到線下成交的一種商業運營模式。O2O教學模式借鑒了這一商務理念，是將網絡學習和課堂面授學習有機結合的線上線下混合教學模式[1]，這一教學模式改變了傳統教學中填鴨式教學形式，有效的發揮教師的引導、啟發、監控的主導作用，以及調動學生作為學習主體的主動性。學生可以根據自身學習情況，有選擇的控制學習時間，從而提高課堂教學效率。

2.O2O教學模式在高三化學一輪復習中的應用案例---以氧化還原反應為例

本文選取2021年8月高三化學一輪復習中的氧化還原反應課題為具體案例，通過釘釘和問卷星建立學習平臺，進行O2O混合式教學。教學實踐中注重課程設計的整體化，實施差異化以及評價體系的多元化。

2.1 課程設計的整體化

課程設計過程中充分考慮到整體性，做到線上線下有機融合，相互輔助。在一輪復習中，學生已具備相關基礎知識，為了讓復習更高效，教師需要根據學生掌握情況對整堂課有整體性安排，充分做到重難點突出。課堂設計的整體化需要在課前完成，因此可以借助線上資源，實施不同的教學手段。例如，利用釘釘云課堂向學生推送與本堂課有關的基礎知識相關資料，或者利用問卷星進行課前基礎知識小測，了解學生基礎知識掌握情況。課堂中輔助多媒體課件、微課等多種手段，使課堂教學更加直觀、高效。此外，可通過抽問、課堂表現評價等多種形式讓學生專注于課堂，充分調動學生的積極性。課后的在線學習主要以習題講解，頭腦風暴，知識搶答等多種形式進行，針對一輪復習還可突出差異性教學工作的進行，例如培優輔差工作。

2.2 課程過程實施差異化

在高三化學一輪復習氧化還原反應的課堂教學實踐中，課程設計主要分為：課前線上小測，課中線下教學和課后線上鞏固。

2.2.1課前線上小測的實施

課前線上小測的實施主要借助問卷星完成，無論是編輯題目還是答題，問卷星相較于釘釘操作更方便快捷。教師在備課過程中選擇典型基礎知識選擇題12道，編輯到問卷星中，設置正確答案，答卷的起止時間，一般12道基礎性選擇題要求在8分鐘內完成，將鏈接推送至學生，要求學生在規定時間內完成。答卷結束后，教師可在后臺直接查看學生答卷詳情，包括答卷數量，答卷時長，成績，每道題每個選項的得分率等等（如圖1、2、3所示）。根據答卷詳情可以更充分的掌握學生的基礎水平，作為制定課上線下教學的一個重要參考，讓課堂更高效。

2.2.2課中線下教學的實施

課中教學中仍然保留傳統教學中的精華開展教學活動，在教學過程中針對課前小測中出現的問題進行剖析和講解本節課的重難點，注意引導學生在整體上把握知識脈絡。在課前小測中發現部分學生不會識別氧化還原反應中的氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物、被氧化、被還原，不清楚什么是歧化反應什么是歸中反應，不會判斷得失電子數目。因此本節課重點利用氧化還原反應雙線橋的講解，幫助學生理解基本概念之間的關系（如圖4所示）。此外，雙線橋的例題講解過程中引出部分常見的氧化劑與還原劑，設計為副板書，在課堂小結中完善補充，可作為課后線上鞏固的一個考察點。

2.3 課程評價體系多元化

高中的課程評價始終以傳統教學“一張卷”的形式考核，這種考核方式往往使后進生失去學習信心，甚至放棄努力。我們可以嘗試改進這種考核方法，利用O2O教學模式中的線上統計數據和線下課堂的表現情況綜合評價學生的學習態度，尊重學生之間的個體差異，認可學生課后的付出，在平時的教學過程中給予充分的鼓勵與贊揚，幫助后進生樹立學習信心?？梢詫⒚總€環節的實施賦予相應的分值，全部相加即為綜合分，例如：考勤占5%，臨時考勤占10%，課前線上小測占15%，課堂線下表現占40%，課后線上鞏固占15%，課后作業占15%。綜合分的高低可以幫助教師分析學生的月考成績，讓月考后的談話更高效。

3.在高三化學一輪復習中應用O2O教學模式的條件保障

教學設備是O2O教學模式的必要保障。線下需要手機、電腦、數位板、直播手機支架等工具，可利用的平臺多是釘釘、學習通、問卷星等。課堂中通常是多媒體教室，電子白板、實驗室等。此外，由于網上資源良莠不齊，而且大部分優秀教學資源需要付費購買，這就需要同一年級備課組教師可以在備課過程中做到資源共享，從而提高備課效率，同時注重教學資源庫的建立。在實施O2O教學模式的過程中，循序漸進的轉變學生觀念，教師在教學過程中注意營造一種開放、公平、尊重、理解的學習氛圍，使學生在化學課堂中獲得安全感，從而積極大膽的思考問題分析問題。

O2O教學模式的有效實施需要教師們不斷的提升自己綜合能力。在備課組團隊中，新教師需要積極向老教師學習備課，包括課上重難點的把握，課前課后小測習題的選擇等，老教師向新教師學習硬件軟件設備的使用。

結束語

目前，越來越多的教師在教學中使用O2O教學模式，O2O教學模式可以增加有效教學時長，有助于教師充分了解學生學情，有助于培優輔差工作的具體開展，促進師生地位的轉變，改善教育現狀。雖然O2O教學模式有很多優勢，但現階段，該教學模式還處在初步階段，并沒有得到廣大教師和學生的充分適應，無法代替傳統教學模式，因此在教學過程中需要教師們靈活應用。

參考文獻：

[1] 段珊珊. 基于翻轉課堂理念線上線下混合式教學實踐探索[J]. 高教學刊， 2017， （9）： 124-125.