小學語文閱讀教學讀寫結合的運用探析

寇彩芳

摘要：在小學語文教學中，閱讀教學一直都是一個重難點。在不斷的教學研究之后，讀寫結合模式的出現解決了這一難題。教師可以通過正確的文章講解以及想象的課后續寫兩方面來將讀寫結合模式融入進閱讀教學之中。讀寫結合可以積極調動學生的多器官的合作，讓學生加深大腦的記憶能力，開拓自己的新思維。同時，閱讀教學的效率也將得到大幅提高。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

引言：

長時間以來在小學語文教學中，閱讀教學一直都被認為是一個重難點。不少優秀教師一直在研究如何提高閱讀課堂的教學效率。隨著大量研究工作的進行以及對以往研究的梳理和總結，加之新課改的推進，最終取得了突破性的成果——讀寫結合模式。這一模式的出現極好地解決了現如今各小學閱讀課教學效率低下的情況。

一、讀寫結合在閱讀教學中的重要性

學生剛由玩樂性質的學習步入正規的學習之中，難免會有不適應的情況。加之現如今的應試教育讓不少小學語文課堂的目標局限在了“考試”兩個字中，使得語文教學更加困難?，F如今的應試教育現狀讓教師習慣性地主導課堂，進行填鴨式的教學。教師主要在課堂中閱讀全文并自行進行講解，不在乎學生是否真正地理解并且吸收其講述的內容。除此之外，國家還在逐步推行“雙減”政策。不少教師以往的教學方式是給學生布置大量課后作業來提高學生的閱讀能力，這樣的做法不僅壓縮了學生的空余時間，而且呈現出來的效果還不盡如人意。在日復一日枯燥的摘抄和閱讀當中，學生會逐漸失去對語文學科的興趣。面對這一現狀，教師應當考慮如何順利完成閱讀課程的教學。

當讀寫結合的教育模式進入小學語文教師的視野中時，學校及教師仿佛都看到了新的希望。讀寫結合顧名思義，就是要求學生在閱讀的過程中“發聲”和“寫作”。小學是教育的黃金時段，培養學生知識記憶力的好時期，因此必須讓學生培養良好的學習習慣，讀寫結合的巨大優勢就體現出來了。首先，讀寫結合可以充分調動學生腦、口、眼等多器官的合作，讓學生充分發揮自身的潛力，加深大腦的記憶能力，開拓自己的新思維。其次，在多次朗讀之后，學生對文章的理解會大大提升，可以充分地體會到作者的思想感情。學生在朗讀的過程中，不僅可以加深對文章的印象從而達到記憶的程度，而且還可以提升自己的閱讀速度和理解能力。因而，采用讀寫結合的教學模式是目前最適合運用在閱讀課程當中的。

二、閱讀教學中讀寫結合的運用

1、正確的文章講解

閱讀理解實際上是一個“輸入”再“輸出”的過程，學生需要理解文章的主義大意和結構構造，然后再表述出作者想要表達的思想感情。在以往傳統的閱讀教學當中，教師都是自顧自地將整個過程都自行完成了，沒有及時與學生溝通，不知道學生實際的掌握情況如何。學生不僅沒有學到如何正確解讀文章，而且還有可能喪失自身的邏輯思維能力。因此，教師要想培養學生的閱讀能力，不應當只做一個機械的“工具人”，而應該結合優秀的范文用以組織學生開展閱讀訓練。在這個過程中，教師要及時做好備課，選擇不同類型的文章給學生做示范，增加學生的知識面。當學生有了大量閱讀范文的基礎之后，他們會更加了文章結構的構建。在今后的閱讀過程中遇到相似的內容時，學生的腦海中就會浮現出相應的信息，從而將方法論套入完成閱讀。

例如教師可以將六年級上冊第三單元《竹節人》這一課作為閱讀的范例進行講解。課前教師應當讓學生自行閱讀這篇文章，將不懂的字詞勾畫出來并進行查詢，從而對文章的內容有一個大致的了解。隨后在課程上教師可以隨機點名學生閱讀這篇《竹節人》，并講述文章的結構以及閱讀后的感受。接著教師再進行示范，一邊閱讀一邊將知識點和思考的方向講出來，讓學生理解怎么閱讀才是最高效的。課后教師還可以布置相關的作業，讓學生對照自己印象深刻的部分進行仿寫。這篇文章中運用的動作描寫較為詳細，適合作為學生的練習范例。

2、想象的課后續寫

幼兒園的教學常以趣味性和教師主導為主，因而學生喜歡去幼兒園學習。隨著年齡增長，不少教師認為學生的學習應當更加嚴肅認真，所以掐滅了學生“想象力”這一根還未成長起來的幼苗。小學的學生還處于好奇心旺盛，擁有稀奇古怪想法的時期，時常具有不穩定性。因而不少教師都制定了嚴苛的規定以及古板的教學方式來規范學生的實際行為。但這樣的做法是錯誤的，教師應當遵循啟發性的原則，將學科知識融入進生活背景之中，讓學生有身臨其境之感。伴隨著德智體美勞全面發展口號的提出，教師應當打破傳統教學的界限，采取合理的教學方式可以激發學生學習語文的積極性，并且達到提高學生綜合素養的更高層次目的。而在閱讀課程中實行想象的課后續寫也是讀寫結合的一種具體方式，學生在完成課文閱讀并理解其中的人物特性之后，可以給他們一個特別的“未來”。

例如六年級上冊第八單元《少年閏土》這一課，教師便可以借此讓學生完成一次課后續寫?！渡倌觊c土》這篇文章是魯迅先生回憶小時同伴后完成的作品，其中的少年閏土淳樸且善良。課前教師應當引導學生自行進行預習，將故事的梗概了解清楚。一百個人眼里便有一百個哈姆雷特，在完成教學之后，教師可以讓學生續寫閏土今后的發展生活是怎樣的。同時，教師也應當要求學生在寫作時運用多種修辭手法和其他描寫，保證文章在合乎邏輯的情況下盡量優美。隨后學生可以自愿和同學閱讀自己的作品。在這個過程中，不僅學生的想象力得到了保護，而且教師充分將讀寫結合融入進了閱讀課程的教學當中，學生的積極性將達到最大程度的激發。

結語

在新課改的背景下，教師應當改變自己的教學理念和教學方式，將讀寫結合的教學模式融入進小學語文閱讀教學當中。教師應當明白，讀寫結合不僅可以提升學生的閱讀能力和語文綜合素質，而且還可以增強學生的思維能力和溝通能力，促進學生全面發展。在小學階段，教師應當起到相應的引導作用，激發學生的學習興趣，從而提高課堂效率的目的。

參考文獻：

[1]孫轉玲.小學語文閱讀教學讀寫結合的運用探析[J].新課程，2022（01）：49.

[2]魏淑榮.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].新課程，2022（17）：192.