大概念引領下的小學語文單元主題教學

劉倍懿

摘要：小語統編教材在“雙線組元”基礎上特別突出了單元整體特點，如何讓學生在理解人文主題的同時掌握語文要素是教師在設計在教學時應思考的重點。而“大概念”具有包容性、本質性、抽象性等特點，在大概念引領下的語文單元主題學習， 能將知識點很好地串聯，加強整個單元下課文之間的聯系，形成一個豐富的整體，增加教學的廣度和深度，讓學習成為一個主動建構的過程。

關鍵詞：大概念;單元主題教學

2019 年9月，小學語文學科全部使用統編版教科書。和蘇教版本的教材相比，新教材主要有四大變化：一是更加注重傳統經典的傳承，二是更加重視整本書的閱讀，三是更加凸顯語文教學體系的建構，四是更加強調單元的整體教學。統編教材以“雙線組元”的形式，兼顧人文主題與語文要素是教材設計的一大特色。

2018年，我國教育部發布20個學科的普通高中課程標準，首次使用了“大概念”統整各學科課程內容，明確強調以學科大概念為核心促進學科核心素養的落實。大概念處于單元的中心位置，是單元知識的“錨點”，單元目標建立、核心任務設定、課程資源選擇、課程實施過程和評價實施都應該致力于大概念習得，課程框架與核心任務都應該圍繞大概念來設計。特別是統編版語文學科，課程編排突出了單元設計思路，學生對大概念的理解與運用的過程就是掌握單元基本結構與線索的過程，就是提取內在的原則與主題，形成學科觀念的過程，就是懂得何時、何地、為什么以及如何運用知識來解決問題的過程。教師在進行教學設計時，可在大概念的引領下，結合單元主題來進行整體教學設計。[1]

基于此，筆者以統編版小學語文二年級上冊第一單元部分教學設計為例進行闡述。

板塊一 閱讀欣賞：知疑難，熟讀課文（2 課時）

學習目標：能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

學習過程：

讀《企鵝寄冰》的故事和三個“情境”，小動物遇到了什么難題？你能幫幫他們嗎？你覺得第一單元中的哪篇課文能幫它們解決難題？[2]

學習單1

情境1：《企鵝寄冰》中，住在非洲的獅子大王 請住在南極的企鵝寄一塊冰來，可他收到的卻是一袋水，獅子感到奇怪;企鵝也糊涂了，自己寄的是冰呀！同學們，請你幫獅子和企鵝解釋清楚吧。

情境2：青蛙忘不了找媽媽的經歷，為了讓自己的孩子以后能順利地找到自己，青蛙決定畫出自己的生長變化圖?！拔业纳L變化圖什么樣？我怎么給孩子講清楚我的生長變化呢？”青蛙犯難了，請你幫幫青蛙吧。

情境3：“咕咚”原來是木瓜掉到水里發出的聲音。小兔好奇地問：“真可惜，木瓜隨著流水漂走了，它會漂到哪里、做些什么呢？”你能幫小兔解疑嗎？

1.拋任務，明目標。 自由讀《企鵝寄冰》和學習單中的三個“情境”，了解小動物的“疑問”，明確需要完成什么任務。

2.自由讀本單元課文，讀準字音，讀通句子，初步感知課文內容。

3.連一連，完成學習單1。

設計理念：教學科普文章類課文，應對學生進行科學精神的啟蒙和科學興趣的培養，應學習準確運用語言文字。本單元的語文要素和人文主題正體現了這兩點。所以依次為單元整合點設計第一板塊的教學，創設為小動物解疑難的整體學習情境，推動單元整體學習。

板塊二 梳理探究：思疑難，讀懂讀好（4 課時）

學習目標：

1.品味使用動詞的精妙，了解事物的變化，感受大自然的奧秘。

學習過程：一、補充思維導圖 這三幅圖能幫助大家讀懂課文，幫助小動物。認真讀文思考，再連一連或填一填。

1.自主讀課文，嘗試完成“學習單 2”中的任務。

2.全班反饋交流，重點交流：

（1）結合“學習單 2”說說你為什么這樣連，為什么這樣填。

（2） 動詞使用的精妙。

反饋圖1：

（1）分角色朗讀、演一演。 了解“迎上去”“追上去”的意思，感受動詞使用準確。調整修改學習單中的圖 1。

反饋圖2：

（1）說一說：課文中的幾種植物是怎么傳播種子的？

（2）體會動詞“乘”、“掛”、“炸”的意思，感受動詞使用精準，指導讀出節奏，可以適當配上動作。調整修改學習單中的圖 2。

反饋圖3：

（1）體會動詞“落”“打”“飄”的意思，感受動詞使用精準，有語氣地朗讀重點語句。

①小水滴聚在一起落下來，人們叫我“雨”。

②有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我 “冰雹”。

③到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。

（2）說說“我”會變成什么？有感情地讀出 “我”的各種變化，可以適當配上動作。調整修改學習單中的圖 3。

設計理念：在深入學習三篇文章的過程中，引入思維導圖，幫助學生對文章整體脈絡結構有所把握，促進學生進一步理解文章內容。在此基礎上，以“動詞使用的精準性”為整合點，貫穿三篇文章，指導學生多種方式來理解動詞，品味動詞使用的作用和精妙，也體現了對本單元的語文要素的學習指導。

結合以上設計，大概念引領下的語文教學，是促進學生語文關鍵能力的形成，在語言實踐中形成言語經驗，發展語言運用能力，提升思維品質，讓語文要素落地生根。為此，教師要敢于改變傳統教學思維，潛心鉆研課文主旨，突破局限，大膽改革教學方法，對接更多的課外文本，將課外資源引入課內。

綜上所述，要較好地學生語文素養的提升，教師要有全新的視角去看待語文學科，對教材進行全面分析和把握，具有整體性思維，打破慣有“一課一教”的局限。當然，最重要一點就是要悟透學情，對學生已有知識和能力進行了解，明白學生要學什么，如何將學習效率最大化，制定出合理的教學目標，讓學生主動地學、有效地學，達到最優的教學效果。

參考文獻：

[1] 席曉圓.大概念視域下的小學語文單元設計 ——以習作單元教學為例 .[J].2021第二期

[2] 劉玉娟.用動詞記錄自然的秘密——統編本二上第一單元整體教學設計.[J].2020.07