生態學視野下幼兒園自然教育活動組織策略

袁曉鳴

摘要：幼兒園、家庭、社區是幼兒早期教育的主體，是幼兒感知世界、認識世界的重要平臺。從生態學的角度對兒童早期教育進行研究，有利于充分利用自然資源的教育功能。文章對幼兒教育生態系統的相關概念進行了簡單的論述，并通過對其自然資源特征的分析，提出了自然教育活動的組織戰略，以期促進其發展。

關鍵詞：生態學;幼兒園;自然教育

引言：

生態是孩子們最生動、最能感知的生存環境。目前，自然在孩子們的生活中快速的消失，孩子們生活的自然環境、社會環境、自然物質匱乏、自然體驗匱乏，而過于功利的教育與教學又與幼兒的學習規律背道而馳。這給兒童的健康成長帶來諸多不利的影響。利用各種自然環境和自然資源，建立自然課程，進行符合幼兒自然生長和學習規律的自然教育是必要的。幼兒園自然教育倡導“自然是活生生的教科書”，倡導對自然的開發，把自然作為老師，強調兒童在自然中的經驗。在自然活動的組織和實施上，要因地制宜，對兒童身邊的自然資源進行系統的開發和整合，還要堅持幼兒園的總體教學規律。

一、幼兒教育生態系統

生態系統關注個人生存環境對個人成長的影響。布朗芬-布倫納的「人的生態系統」「把人置身于一個相互關聯、相互影響、的生態系統中，藉此系統地探討不同的生態系統如何影響個體的行動與發展，以及人與不同生態系統的互動?！雇瑫r，根據環境的等級和屬性，將個體所處的整體生態系統分為以個體發展為核心的系統，通過小系統、中間系統、外部系統和大系統四個維度向外輻射。這里的“小型體系”是指“一個人在一個特殊的身體和物質的環境下所經歷的活動、角色和人際關系?！睆挠變航逃慕嵌瓤?，它是通過直接生活、參與的家庭、幼兒園、社區等多種因素相互作用而形成的系統。因為有了孩子的參與，最基本的系統，如家庭、幼兒園、社區等，可以相互聯系、交流信息和知識，讓那些沒有參與到其它孩子的體系中去。它打破了傳統的人的發展觀忽略了環境的影響，為人的發展提供了新的思考。我們可以參考布倫納的研究，將影響幼兒成長的因素分為家庭、幼兒園、社區等，并對這些資源進行系統的篩選，并將資源整合、活動設計等整合起來。

（一）通過創設教學活動情景，激發兒童的學習興趣

了解和認識生態學的一個重要方面，就是要了解如何將生態環境和幼兒的生命意識相結合，從而引導幼兒參加恰當的活動，從而加強幼兒的情緒體驗，從而在探索和操作中感知生命，喚醒生命的意識。這時，幼兒的視覺與感覺感知能力相對較強，這時，可以利用情景創設的方式，適時地組織有關生態問題的調查，使幼兒在實際的探索過程中，更加貼近生活的本質，了解生命的可貴，進而激發幼兒對生命的認識。在這種情況下，我們要在自然生態環境下，找到合適的教學材料，同時也要將其融入到現實生活中，并提出相應的問題，讓孩子們積極地參與到討論中去，同時，還會利用游戲、競賽等方式，讓孩子們更好地參與到大自然的探索中去。

以中班幼兒為研究對象，發現在思維、操作和感知方面，中班幼兒表現出較強的思維、操作和感知能力，并有自己的學習思路。因此，在開展幼兒園教育活動時，要創造一個良好的教學環境，可以通過游戲、互動等方式來實現對幼兒的學習和學習的渴望。比如，舉辦一個關于“我心中的大自然”的生態調查。在活動中，我們注重營造活動環境，包括準備各類教學設備和提問。在此基礎上，引導學生走出教室，進行與大自然有關的觀察。這時，老師可以讓孩子們想象一下自然界里有什么好玩的動物，他們是否能夠利用他們的手畫出這些動物。在此過程中，幼兒可以通過對動植物的探索，來分析其在自然中的狀況，然后使用畫筆進行簡單的繪制。在教學實踐中，幼兒可以盡情地發揮想象力，添加自己的想象力，增加圖畫的生氣，使孩子們能夠真實地融入到幼兒園的教學活動環境中。

（二）從生態環境的角度指導幼兒進行協作學習

良好的兒童交往仍然是提高教育和教學質量的主要途徑。在這個時候，老師仍然能夠從生態教育的角度來理解生命的奇妙。此外，還應在對自然生命的理解上，指導幼兒進行合作學習，使幼兒積極主動地參與到自然生態中去，從而使幼兒了解愛護生命、保護生命的重要性，從而逐步形成一種健康的生命意識。然后，老師們可以圍繞著幼兒園的生態主題開展特定的教學活動。在這個過程中，我們可以把孩子分成幾個小團體，讓他們組成一個團隊，一起探索這個活動中的生態現象。

針對大班的幼兒，老師可以安排一節有關自然生態的環保知識，讓他們在學習過程中，多想幾種環保的方式，引起他們對所處的生態環境進行探討，同時也能激發他們從小愛護和保護自然環境的意識。首先，老師要對幼兒周圍的環境造成的危害進行分析，然后拍攝相應的圖片和錄像，以供教學。比如，廢棄的溝渠，垃圾，汽車尾氣。老師們會把這些資料錄下來，帶到教室里，跟孩子們一起分析，讓他們了解到人與生態的關系，了解到保護自然的重要性。在孩子明白了這一點后，就讓他們思考怎樣去維護我們的大環境。在這個時候，組織孩子們進行協作，討論如何通過團隊的方式和方法來保護自然的環境，使他們能夠交流自己的觀點，并使他們的成長和進步。

（三）健全審議和評估自然活動的制度

通過對自然活動的全面審查和評估，可以保證幼兒園的自然活動具有科學性。在開展自然活動之前，老師和父母可以就活動計劃的可行性進行討論，主要考察活動計劃是否與兒童的發展需要、活動目的的平衡、方法的多樣性等因素相結合，從而使活動方案更具科學性。在開展自然活動時，教師應采用多種評價手段，采用教師互評、教師自評、學生評、家長評等多種評價手段，以促進教師自身專業素質的提升，豐富教師的資源使用，使已有的活動得到更大的發展。自然活動開展后，園長、老師、幼兒、家長可以共同評估活動的成效，教師可以從綜合評估的結果中對自然教育活動進行評估，從而有助于教師更新教育理念、開發課程資源、組織自然活動的能力。

結論：

因此，從生態學的角度來看，要想有效地開展幼兒園的教學活動，就必須了解生態教育的理念，從幼兒熟悉的自然環境中，找到合適的教學材料，并對其進行豐富和優化，從而提出適合幼兒探索的生態問題。通過這種方式，可以促進兒童在很小的時候就形成正確的學習觀念，愛護自然生態的思考，使他們真正的提升自我，不斷學習和成長，并在學習和成長的過程中認識到關愛自然生態的重要性。

參考文獻：

[1]何霞萍.生態學視野下幼兒園自然教育活動組織策略探究[J].生活教育，2021（14）：64-65.