別樣溝通 多元串聯

蔡曉瓊

【案例描述】

教學背景

互聯網+同步課堂教學方式，打破傳統教育涇渭分明、教育資源不均衡的僵局，通過共享讓更多人接受更公平的教育。讓學生和學校的界限不再明顯，讓教育資源的匹配扁平化。利用互聯網技術，可以無限放大優質教育的作用和價值，以前，一個老師一次只能教幾十個學生，現在通過互聯網+，一個老師可以同時教育多個班級的學生。實現了“資源共享”，也促進了學生共同成長和教師間的跨區域研修。

新的教學形式必然需要更新教學方法，在精心設計教學內容的同時，教師應多關注雙方學生差異，關注雙方學生的有效參與，關注教學效果的有效達成。本著互動提速，思維碰撞，教學相長的原則，努力實現良性互動下的攜手同步提升。

教學目標

1、立足已有經驗，鞏固三位數乘兩位數的算理，加強算法，能正確、規范地進行計算，形成口算、估算、筆算相結合的良好習慣。

2、在計算方法的過程中能有條理地思考，能夠表達自己的思考過程與結果，發展合理推算、運算和解決問題的能力。

3、通過互聯網+同步教學，提高交流合作的能力，努力實現教學兩端同等效益。

學情分析

同步課堂雙方大部分學生已具備一定的筆算乘法知識經驗和認知發展水平，計算技能基本形成。然而兩校學生學習基礎存在一定差異，如何尊重差異使每位學生都學有所獲是本節課亟待解決的問題。由于雙方學生彼此陌生，互動時易拘謹，且部分學生的學習狀態難以實時捕捉，教師較難兼顧，課堂效率恐因此受阻。

教學過程

一、復習導入

每日一練

120×73=? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 250×60=

【互動形式：生獨立完成，二生板演并集體校對，回顧因數末尾有0的算法。做對的用手勢給自己打勾?！?/p>

二、疏通算理、鞏固算法

李阿姨的玩具店開業啦！請你幫忙算一算，每種玩具的總價錢是多少。

1.疏通算理，激活原知

（1）用算式表示每種玩具的總價格（不寫得數）;

（2）選擇你認為好算的先算，說一說你是如何算的。

【互動形式：兩邊各選一位同學詳細說算法，引出口算，回顧算理?！?/p>

2.鞏固算法，回顧算理

（1）你能一眼看出剩下的三樣玩具中哪樣花的錢最少嗎？

（2）在練習本上筆算剩下的三種玩具到底要付多少錢;

（3）出示錯例，分析錯因

【互動形式：拍下本班典型錯例上傳至“互動課堂”電腦端向雙方學生展示，請對方班級學生分析錯因，再請本班學生采納、整改?！?/p>

（4）說一說豎式中各數字表示的含義

【互動形式：追問第二行的積為何不是1008，你是怎么知道的？請對方學生回答，本班學生用手勢表示同意與否?！?/p>

3.巧妙估算，靈活變通

李阿姨帶著3000元錢，準備再進15輛同樣的玩具汽車，有多少種購買方案？分別要付多少錢？

（1）三種方案都可行嗎？為什么？

（2）198和210都可以估成200，為什么第三種方案不可行？

（3）筆算剩下兩種方案要花的錢;

（4）如果再買5輛……

三、算法綜合、合作計算

1.三位數乘兩位數的積的位數有沒有可能第三位數或六位數呢？你有辦法確定嗎？

引出：100×10=1000

999×99=98901

應用所學知識，不計算判斷算式504×32的積是? ? （? ? ?）

A.1728 B.18216 C.16128 D.121628

【互動形式：手勢表示選項，并請一生說理由，引導學生逐個排除錯項?！?/p>

2.用0、2、3、4、5按要求寫出三位數乘兩位數的乘法算式，

積末尾有2個0的算式;

乘積是五位數的算式;

（3）乘積最大的算式嗎？

【互動形式：（1）（2）請基礎較好學生舉例并簡述理由，列出幾條符合條件的算式即可;（3）難度較大，供學生課后思考?！?/p>

四、課堂小結

回顧計算學習的歷程，不管口算、估算還是筆算，其實都是分別算出每個數位上的乘積，即：幾個一，幾個十，幾個百……再合起來。

回顧之前已學筆算，預測：今后計算多位數乘多位數時，該怎么做？

教學反思

一、靈活使用教材，精心設計習題

本課內容為教材第49、50頁練習八，共12道習題，部分習題上新課時已涉及，個別習題與課堂作業本重復?；ヂ摼W+課堂由于時效性不及面授，為提高教學效率，本案例的設計力求精簡，選用玩具店的情景，將6、7、8、11、12等多題融合串聯，精講精練。

二、教學形式豐富，提高互動效率

由于一位老師同時上兩個班，紀律管理、獲取學生反饋等方面有較大困難，教學時若只采用問答的形式，學生參與的積極性將大打折扣。因此本課與學生的互動形式盡量豐富，盡量避免學生齊答或一問一答等低效率方式，如約定一些手勢表示“同意”、“不同意”、“ABCD”等，既避免嘈雜又有效獲取雙方學情。由于對方學生練習情況難獲取，課堂上盡量采用收集本班學生作品，請對方學生點評等方式，提高互動效率。同時，為節約時間，在巡視過程中捕捉、拍下學生典型錯例上傳至電腦，大大提高了課堂效率。

三、綜合多種算法，疏通算理融會貫通

學生的計算技能包括筆算、口算、估算，雖形式不同，但算理相同。這節課先引導學生“選好算的先算”，鞏固口算的算法，再以“你能一眼看出剩下三樣玩具中哪樣花錢最少嗎？”引導學生估算它們的價格，然后再引出筆算，得到它的準確結果，并且還可利用估算驗證筆算結果。這樣口算、估算和筆算三者有機結合，互相驗證，不但提高了計算能力，而且培養了計算意識。

四、用知識解決實際問題，生活數學相聯系

知識的獲得不能只純粹為了“獲得”而“獲得”，而應通過知識幫助我們解決生活中的問題，學以致用。所以在本節課中利用玩具店的情境，提供了“計算玩具總價錢”、“設計購買方案”等生活中的實際問題，讓學生在應用中鞏固算法，在計算中提高應用意識，促進生活與數學的聯系。