教學能力大賽對提升職業院校教師教學水平的幾點思考

摘 要：職業教育最需要既有理論水平，又有實踐能力的雙師型教師。教師是教育發展的核心動力和首要資源，教學能力是教師的基本職業技能，提升教師教學能力是學校全面提高應用型人才培養能力的關鍵性工作。特從教學能力比賽的辦賽思路、教學能力比賽的重要性和影響教師參加教學能力比賽的影響因素，提出參加教師教學能力比賽的建議。

關鍵詞：職業院校;教學能力大賽;教學水平

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0012-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.004

一、教師教學能力競賽基本思路

全國職業院校技能大賽教師教學能力比賽是全國職業院校技能大賽的重要組成部分，是教育部舉辦的大規模教師教學賽事，每年舉辦一次。從信息化教學大賽，到2018年調整為教師職業能力比賽，可以看出國家對職業教育教學水平的重視程度。尤其是到了2019年，“職教20條”提出后，在教師、教材、教法的“三教”改革上更是明確了職業教育的發展方向，由注重規模擴張轉向了提升教學質量，職業院校辦學質量提升的根本就在于教師的教學能力，而參加教學能力比賽正是提升教師教學能力的重要方法，這也是國家舉辦職業院校教師教學能力比賽的初衷。

二、教師教學能力比賽的重要性

（一）促進學校建設

教師教學能力比賽以打造高素質師資隊伍為著力點，緊扣“三教改革”“三全育人”和課程思政，要求參賽團隊對接職業標準，突出職業教育“貫通、整合、重構”的教學理念，體現產業發展新趨勢、新業態、新模式，這是對新時期職業學校教師教學能力和綜合素養的一次全面考量，同時為學校打造優質課堂起到很好的示范引領作用，進而推進學校教師、教材、教法改革的“三教改革”，提高教育教學質量。

（二）提升教師自身硬核

教學能力大賽秉承“以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改”的辦賽思路，其目的是錘煉教師的教學技能，提高院校課堂教學效果，進而發揮正向引導作用，落實立德樹人根本任務，助力“三教”改革，提升職業教育的育人質量。職業院校及廣大教師要認真領會大賽精神，明確辦賽導向，切實做到從教育的根本出發。教學能力競賽的賽制改革后，比賽的重心更加側重教育的本源，重點考察教師（教學團隊）針對某門課程中部分教學內容完成教學設計、實施課堂教學、達成評價目標、進行反思改進的能力。在教學內容上注重拓展教學內容深度和廣度，體現產業發展新趨勢、新業態、新模式，體現專業升級和數字化改造。在教學實施上注重實效性，突出教學重點難點的解決方法和策略，關注師生、生生的深度有效互動，收集教師教、學生學的行為信息，并根據反映出的問題及時調整教學策略。新賽制對教師的綜合教學能力要求更高，側重教學設計的真實性和可落地性，在教學能力比賽中獲獎或者只是參與這個比賽的過程都是一種收獲，教師的教學能力水平都能得到一定的提升。

三、影響職業院校教師參加教學能力比賽的因素

（一）學校的重視程度

近年來，國家對職業教育越來越重視，職業教育的發展逐漸加速，對青年教師的培養成為高職院校教師隊伍建設的一項重要任務。要建設好一支教師隊伍，就要從教師的教學能力出發，而激勵教師參加教學能力大賽就是提升教學水平的最好方式。參加競賽對深化學校的課程建設、推動課堂改革、提高教學質量具有重要意義。對于教學能力比賽的重視程度，各校態度不同。大部分學校都投入了大量的人力物力來支持教師參賽，把職業能力大賽作為教育教學工作的重要內容，這些足夠重視的學校每年的獲獎也很樂觀，成績斐然，且在多年的摸索中還總結出了許多教學經驗，并能真正落實到實際教學中去，有助于培養高素質和高水平的技能型人才。但依然存在一些學校不重視比賽，且在每年的比賽中成績不理想，參與人員較少，在學校的課程建設及師資力量上自然較弱，教師教學能力差強人意。

（二）教師個人主觀意識

近年來，為了激勵各院校教師全面參賽，教師職業能力競賽方案中對參賽教師的要求由2020年的“獲得2019年全國職業院校技能大賽教學能力比賽一等獎的教學團隊全部成員不能報名參賽”到2021年的“獲得近2年全國職業院校技能大賽教學能力比賽一等獎的教學團隊全部成員不能報名參賽”，獲得二等獎的教學團隊需要調整成員方能報名參賽。這一改變激勵了那些很少參加比賽的教師和參賽經驗不足的教師的積極性。雖然如此，但是一些教師沒有認識到教學能力競賽的價值，沒有理解透“以賽促教”的真正含義，也沒有認識到參賽對自己教學能力水平的推動作用。也有一些教師主觀意識不強，對參賽了解較少，教師的教學水平也不如經常參賽的教師。針對這樣的情況，學校采取了各種方式來激勵教師參賽，也將教師參賽納入了績效考核的范疇。

四、教師參加教學能力比賽的建議

（一）強調作品的真實性

雖說比賽高于課堂，但其基礎還是課堂。裝飾痕跡過重的作品容易給人“不真實”的感覺，即使設計得再好，也無實際使用和借鑒的價值。在教學能力比賽的方案中也多次強調了作品的真實性，要有真實的教學環境、真實的教學內容、真實的教學過程和教學要求，因此，參賽教師和團隊要從“真實”出發來選取教學內容，進行教學設計和實施，才能獲得認可。

（二）注重課堂的有效性

教學的根本目的是學生學習的效果，所有的優質課堂都必須以教學有效果，學生有收獲為衡量標準。傳統的教學形式多半是單向灌輸，只關注教師的“教”，而忽略了學生的“學”。也正因如此，教學能力大賽才將打造有效課堂列為一個重要的考量指標，在2021年的參賽評分指標上，將“教學效果”改為了“學習效果”，旨在引導教師打造優質課堂，注重課堂的有效性。

（三）提高資源的利用率

近幾年，國家對職業教育投入巨大，不僅注重教學能力，還注重教學資源的建設，前后建成了許多精品課程、教學資源庫、網絡示范課等，其目的是提高職業院校的育人質量。但在平時的實際教學中，教師對這些資源的利用率并不高，造成了優質資源的浪費。教學能力大賽的方案中就明確提出教師及團隊可選用大賽執委會免費提供的國家職業教育專業教學資源庫、國家級精品資源共享課、職業院校企業生產實際教學案例庫等相關教學資源，進行教學設計和實際教學。這從側面提高了這些教學資源的利用率，最終讓教師們的學習和借鑒“成為習慣”。

（四）加強作品的示范性

教師職業能力比賽的舉辦，核心是提升教師的教學能力及水平，也希望通過比賽遴選出一些優秀的作品，成為廣大教師學習的范本。2020年，在國賽方案的“特色創新”中，就要求優秀作品需“具有較大借鑒和推廣價值”，還告知了“現場決賽比賽結束后將遴選部分優秀作品的參賽教學團隊，由中國教育電視臺另行錄制視頻公開課”。這些公開課就是一批具有較好“示范”價值的“金課”，在全國范圍內推廣，以此推動職業教育高質量育人、高水平發展。

教師參加教學能力比賽，既是對自身教學能力的審視和總結，也是自身研究成果的一個展示。整個比賽過程也是學習的好機會，通過團隊之間的頭腦風暴及與其他競爭對手的切磋，可以取長補短，豐富自身教學經驗，更好地豐富課堂教學，讓學生更有獲得感。因此，教師在參加比賽時要詳讀方案，讀懂方案，明確比賽的真正內涵，切實做到從學生出發，從真實課堂出發，積極探索“崗課賽證”融合育人模式，提高自己的專業教學能力、綜合育人能力和自主發展能力，推動示范性教學，做一名“能說會做”的“雙師型”教師，為提高學校課堂教學質量，培養優秀人才盡一份力。

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作者簡介：劉林（1986— ），女，湖南邵陽人，講師，研究方向：旅游管理教育教學。

課題項目：本文系2021年湖南省社會科學成果評審委員會一般資助課題《高職院校課程思政協同育人研究》（課程編號：XSP21YB2057）。