分層并進教學策略在高校古箏教學中的具體應用探討

陳妍

摘要：自新課改提出并得到穩步推進以來，素質教育、綜合素養等詞匯就開始不斷出現在師生視野范圍之內，除學習文化知識提升自身基礎知識水平之外，學生也越來越關注自身藝術素養、綜合素質的發展，各項藝術類課程開始受到廣泛歡迎，高校也紛紛開設了相關課程。古箏作為具有一定歷史底蘊的傳統樂器，既能陶冶學生的音樂藝術情操，又能實現對傳統優秀民族文化的傳承，因此成為了高校藝術類課程中比較受關注的組成部分，但學生在古箏方面的素質發展以及能力提高存在一定不平衡性，阻礙了其個人成長和古箏的傳承。文章以此為背景，提出了分層并進教學理念，旨在通過分層指導在促進學生逐層次提升個人水平的同時，促進古箏文化的長遠發展。

關鍵詞：高校;古箏教學;分層并進策略;實踐研究

引言：無論在任何一個時代背景之下，人們對于藝術和美的追求都從未停歇，尤其是在當今社會，隨著時代的進步和基礎物質需要的得到滿足，人們開始產生了越來越多的精神層次方面的需要，想要通過學習藝術豐富自身精神世界。因此，充滿傳統韻味和文化特色的古箏樂器在高校藝術類課程中獨占鰲頭，成為了備受歡迎的課程之一。但不可避免的，由于在個人藝術基礎水平、音樂神經發展情況、肢體協調能力、練習習慣和學習動力等方面，不同學生之間存在一定差異性，其階段性學習結果也是不一樣的，這為教師開展集體式教學活動帶來了一定挑戰。對此，教師必須立足于學生的差異實際，積極尋找能協調差異的教學方法，分層并進策略出現的恰逢其時，具有極高實踐和研究意義。

一、傳統古箏教學存在的問題以及分層并進教學策略的實踐意義

（一）提高學生學習興趣

在傳統的教育環境中，無論是在講授理論知識還是在組織實踐活動時，教師采用的方法都是面向全體而不是面向個人的。雖然這一模式能夠在極大程度上減少教師的工作量，并讓整個教學活動都保持在一種“高效”的狀態當中。但是，在本質上，由于教師的教學方法并不完全適用于每一名學生，最終會出現一種“學習能力強的同學對教師教學方法接受性更強、可以獲得知識并提升自我，學習能力弱的同學無法跟上教學進度、逐漸落后于其他同學，生生之間兩極分化越來越嚴重”的情況。在這種兩極分化的加劇中，學習能力與古箏基礎素養均處于較低層次的學生，必然會越來越難以在教師面向全體、從一般水平出發設計的教學方法指導下獲得能力的提高和良好的學習體驗，其學習興趣日益下降，這無論對他們的個人發展來說、還是對古箏文化的傳承來說，都是大為不利的[1]。此時，若教師可以采取分層并進的教學策略，以不同的引導方法和充滿尊重、信任與鼓勵的態度有針對性地指導處于不同層次的學生進行學習與實踐，必然會讓他們獲得與過往完全不同的積極學習體驗，進而使其學習與實踐興趣在良性體驗的支持下不斷提高，最終將整個教育氛圍都活躍起來。

（二）促進學生個人成長

如同我們在前文中所提及的一般，教師在傳統教育環境下并未對學生的個人差異展開深入分析，而更多地是基于對眾多高校生一般藝術水平的了解，采取了面向全體的“同一”教學方法。究其本質原因，是因為教師并未對“生生差異”形成正確認識，他們認為學生并不存在過大的能力差異，因此不僅不會有區別地設計教學活動，更不會有針對性地展開“一對一”的指導。毫無疑問，在這種模式下，大多數學生在學習與實踐活動中出現的問題無法及時得到有效解決，其個人成長會嚴重受限。然而，將分層并進教學策略運用在古箏教育過程當中，教師首先要做的事情就是對處于不同層次的學生的學習能力差異、古箏知識基礎展開調查，即“分析個體差異”。通過分析個體差異，教師能夠正視學生之間的能力不均衡性并且建立起“區別培養”、“針對性指導”的意識，這對于學生來說無疑是一個“喜訊”，可以讓他們在教師所設計的“差異目標”和所采取的“針對性培養手段”的支持下實現個人素養的穩定發展[2]。進而，在個人成長得以實現的基礎上，伴隨著每一名學生在原有基礎上的能力提高而到來的，就是全員的協同發展，整體教育目標可以輕松實現。

二、高校教師從分層并進策略出發開展古箏教學活動的具體建議

（一）立足現實，科學分層分組

所謂分層并進，簡單來說就是將學生分成不同的層次，進而向處于不同層次的學生分別提供更加適合其綜合水平的古箏學習與實踐指導，讓他們在原有層次中得到能力提高。如此，每一個“層次”都是在“提高”的，全體學生的能力均可達成“肉眼可見”的增長，“并進”目標能夠輕松實現。因此，在具體應用中，高校講授古箏課程的教師，最先要完成的一項工作就是立足于學生實際，將他們分成不同層次和小組[3]。對此，教師應明確一個問題，在高校中，學生對于所學課程的選擇大多數時候都是自主的，選擇了古箏課程的學生，無論綜合能力如何，在源頭上都對這一傳統樂器有著一定學習興趣。因此，在分層和分組時，應更多地從他們的樂器演奏基礎水平和學習能力出發。

對于幾乎沒有樂器知識基礎、首次接觸古箏且學習能力遜色于一般水平的學生，應將其劃分在第三層次當中，組成基礎組。雖然向這部分學生講授古箏知識存在一定難度，但也正因為起點較低，他們還有很大的進步空間，也更容易在獲得進步后形成學習與實踐自信。對于具備一定古箏學習經驗或其他樂器演奏知識基礎，對學習樂器接受能力較強的學生，將其劃分在第二層次中，組成提高組。至于較小部分的學習能力突出、藝術素養良好、樂器學習經驗豐富的學生，應將其劃分在第一層次中，組建競賽組，對他們提出更高的要求，提供一些競賽機會以促進他們更專業的發展。

（二）明確目標，正確選擇方法

在科學地將學生分成了不同的層次、并組建起學習小組之后，以“分層并進”為古箏整體教育目標，教師要高效完成的另一項工作，就是明確面向各個層次（即不同學習組）的針對性人才培養目標，并結合目標選擇更加合適的教學方法[4]。對此，可適當參考如下方案：

1、基礎組——學習指法技巧、建立自信

對于處于低層次（第三層次）的學生來說，受個人能力限制，無論是在理論學習還是在實踐活動當中，他們對同伴和教師都會表現出比較強的依賴性，需要在他人的幫助下才能更好地完成學習任務。因此，面對基礎組，教師應設計較為簡單的教學目標，以夯實基礎為主，引導他們學習彈奏古箏的指法技巧，并在這一過程中緊密觀察其學習表現和能力提高情況，不斷對其能力提高之處提出表揚，毫不吝嗇地鼓勵、夸獎他們。這樣一來，學生不僅能夯實自身基礎水平，還能建立起強大的學習自信，并在自信心的支持下更積極的學習，其綜合水平的提高指日可待。

2、提高組——深化演奏能力、穩步提高

由于處于第二層次的學生已經具備一定比較優秀的古箏學習條件、甚至也已經對指法技巧等基礎知識形成了一定了解、且往往更加自律和積極，在“分層并進”教學模式下，對于提高組，教師應提出更高層次的要求，將關注點放在“能力提高”上，并更多地鼓勵他們調動自身主觀能動性進行自主學習[5]。例如，帶領他們學生更多演奏古箏的指法技巧，使其能夠用靈活多變的方法演奏出情感更飽滿的曲目。同時，對于在演奏中出現的問題，要求他們在組內合作探究解決辦法，以合作探究培養其獨立解決問題的能力，使其在獨立突破阻礙的過程中將演奏古箏的能力提升到新的高度之上。

3、競賽組——實現專業發展、鼓勵創新

處于第一層次的綜合素養十分突出的學生，因為具備高于一般水平的藝術底蘊和古箏學習、演奏能力，他們的自信心更強，也有著更積極的學習和實踐興趣，甚至還會形成向專業方向發展的目標。因此，在面向他們開展教學活動時，教師必須講解更有難度的知識，帶領他們練習更高難度的彈奏技法，以滿足其深層次的提高需要。在必要時，還可以組織他們參加專業的古箏演奏競賽，讓他們在競賽中與更多優秀的學生進行“比拼”，使其在這一過程中學習到更多專業知識。甚至，還可以鼓勵他們將現代文化和傳統古箏演奏技法融合在一起，自創新的演奏技法，以培養其專業的藝術創造力。

（三）放眼成長，多元布置作業

無論對于任何一項學習活動來說，課堂教學與實踐能夠為學生能力增長帶來的促進作用都是有限的，只有拓寬課后實踐和學習空間，才能讓學生在課堂學習的基礎上，不斷實現能力提高和素養深化。因此，在講授古箏這一項以“實踐”為主的樂器演奏課程時，以促進每一名學生的積極成長為目標，教師在課堂教學結束之后，必須靈活地布置分層次的作業，以多元的課后實踐任務促進他們在不同層次中的協同并進[6]。

對此，對于處于基礎組的學生，應以練習為主，監督他們在課后練習所學演奏古箏的指法技巧，使其加強對所學簡單內容的掌握。對于處于提高組的學生，應適當布置一些適合其綜合能力的創新演奏作業，要求他們嘗試用自己并不是十分熟悉的古箏演奏方法演奏樂曲，以提高其對這一“不熟悉的指法技巧”的掌握，讓他們的綜合能力在原有基礎上得到提升。而對于處于競賽組的學生，可以先布置“協助基礎組和提高組的同學完成課外實踐任務”的作業，讓他們扮演“老師”的角色帶領其他組的同學一起學習，使其個人能力在這一過程中得到進一步提高。再布置“創辦古箏音樂會”、“創造古箏新曲目”等更加專業的作業，引導他們向更專業的方向成長。

結束語：總而言之，學習古箏不僅能夠滿足人們對于藝術的基礎追求，更能促進優秀民族文化的傳承，高校應秉持這一意識，積極開設相關課程，將對古箏感興趣的學生吸引過來，進而以合適的手段對他們展開培養，在滿足其精神層次需要的同時，為古箏文化的傳承注入源源不斷的新鮮血液。尤其是教師，必須正視學生在古箏學習能力以及素質發展情況上的差異，以分層并進的手段引導并要求他們，尊重不同層次學生的需要并為其提供針對性指導。

參考文獻：

[1]李雙燕.高校古箏教學面臨的突出問題及解決對策分析[J].北方音樂，2019，3902：144+149.

[2]閻小琦.高校古箏教學創新及有效性提高策略[J].北方音樂，2018，3824：179+182.

[3]宋瑾.高校古箏教學創新模式研究[J].當代音樂，2019，04：77-78.

[4]宋范玉嵐.高校古箏教學的創新策略思考[J].黃河之聲，2019，04：87-88.

[5]李楊.分層并進教學策略在高校古箏教學中的具體應用微探[J].北方音樂，2019，3923：162+168.

[6]寧歡.高校古箏教學的創新路徑思考[J].黃河之聲，2019，22：63.