核心素養下的小學語文閱讀教學

王群

摘要：隨著現代社會的不斷發展以及新課程改革的快速普及，小學教育越來越重視教學質量的提升。作為小學語文教師，不僅需要洞察新時代教育變革的方向，更需要全面深入的了解學生的學習需求，積極進行教學創新，以提升學生興趣、培養學生核心素養為根本出發點，以培養學生良好的學習習慣為根本目標，實現語文課堂教學效率的提升。本文筆者將對新課改形勢下小學語文核心素養培養的教學實踐進行淺談，并提出相關的教學策略，以此來實現小學語文課堂教學效率的高效提升。

關鍵詞：小學語文;核心素養;教學實踐

引言

對于小學階段的課堂教學來講，學生核心素養的培養與提升，不僅僅要在教學方式上進行創新，更需要在教學內容、理念上滿足小學生的學習需求，順應新課改的基本要求，發揮學生自身的個性化價值，讓學生感受到學習語文的樂趣，積極創造多元化的教學氛圍。教師如何才能借助于多元化的教學方式，幫助學生培養核素養，提升語文課堂的教學效率呢？以下筆者將進行詳細分析。

一、以問題為導向，培養學生的學習興趣與動機

縱觀傳統的“一言堂”教學，考試考什么教師就教什么，教師教什么學生就學什么，教師完全成為課堂的主導者，學生在這樣的學習環境下，完全沒有自主權，很容易形成一種惰性思維。因此，在實際的小學語文教學過程中，教師要善于以問題為導向，引導學生解決問題，讓學生通過思考，大膽的提出問題，這樣提出問題的過程就是對知識本身的批判和自我的創新認知，進而提升學生學習語文的興趣，幫助學生樹立學習的動機，全面的提升語文學習的效果。

例如：在《那個星期天》的學習過程中，如何讓學生掌握對人物心理描寫和敘事的核心呢？在基本的教學中，教師可以這樣的為學生設置問題：人物心理描寫與環境、故事之間一向是有著緊密的聯系性，那么從這個角度出發，大家能不能深入的分析出作者與母親兩個人的心理特征與變化呢？對于這個問題而言，一方面這是教師根據課本，通過研讀分析而得出，另一方面能夠借助這個問題引導學生對文章進行精讀，根據文章的詳細描述迅速的尋找出關于作者的心理變化相關詞匯、語句，對人物的描寫從寫作手法、情感表達等方面進行全面的分析，有利于學生形成一定的學習思路和寫作素材積累。對于這樣相對開放性的問題環節設置，還有利于培養學生學習的技巧，讓學生充分地發揮出自身的創造性，提升學生學習的感悟，有助于學生大膽思考，大膽提問。

二、構建合作互動學習模式，讓學生在反思中得到提升

對于小學語文的課堂教學來講，不僅要注重學生問題意識的培養，還需要注重學生互動學習參與意識的提升，讓學生通過多元化的教學活動，在活動中學生通過合作對相關的問題進行探討、聽取建議，實現對自我的反思、提升。

例如：在《草船借箭》的教學時，教師可以組織學生進行分組，讓學生根據自己的思考對文章的故事情節進行話劇演繹，在整個的演繹過程中，表演的學生不僅僅是學習活動的參與者，更是別人表演的觀看者，雖然說，學生可以完全的發揮自己的想象力根據對文章的理解對人物形象、故事情節進行表演，但是教師必須要指引學生學會觀察對比，即觀察別人的表演效果與自身表演的差異性，既要對別人的表演提出意見，還需要對自身的表演進行反思、糾正，進而實現全面的提升。如：諸葛亮的足智多謀、真機妙算;周瑜的氣量狹小以及曹操的奸詐、多疑等等，這些任務特點的表演往往會出現不到位的狀況，在分享經驗時學生要敢于對他人表演的缺陷進行指正，對自己的表演進行反思，進而實現雙方的提升。

三、開展生活化教學，培養學生良好的觀察、思考能力

對于小學語文教學而言，寫作也是重要的組成部分，既要掌握對字詞句的運用，還要掌握情感的表達，更重要的是要體現生活的真實性。在日常的語文作文教學中，很多學生認為寫作與生活并沒有多大的關聯性，這樣使得學生的習作完全處于一個臆想狀態，完全不具有創新性和情感性。所以說，在小學語文教學過程中，教師要注重生活元素的滲透，引導學生注重對生活細節的關注，讓學生在生活中找寫作的題材，提升學生的綜合素養。

例如：在《匆匆》這一課的學習時，文章以生活中的“洗手時”、“吃飯時”、“默默時”、“天黑臥床發呆”、“掩面嘆息”等行為作為寫作的實例，通過生活中常見的瑣碎事情，敘事抒情，表達出內心對時光流逝的嘆息。在寫作的手法上，作者運用了比喻、排比、抒情等方式，通過樸素、簡潔的語言將情感表達的淋漓盡致，體現出作者對人生的深刻感悟。在這樣生活化的教學環境中，學生可以很好地找到寫作素材，而且借助于生活的簡單情境表達出深刻的道理。通過這樣的教學方式，學生可以從多角度觀察生活，拓展自己的想象力，將豐富多彩的生活元素轉化成作文寫作的素材和情感表達的載體。

結束語：

綜上所述，在小學語文教學過程中，學生核心素養的形成不是一蹴而就的，而是經過漫長的學習體驗過程形成的習慣和技巧。在新課改的背景下，作為小學語文教師，不僅要全面認識到學生學習的基本需求，還需要從實際情況出發，不斷地創新教學方式，借助于多元化的教學活動，提升學生學習的興趣，讓學生發揮自身的能動性參與學習過程，在學習過程中逐漸的掌握學習的方式，進而實現學習有效性的提升。

參考文獻

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