基于數字化背景下的語文創新模式研究

李夢婷

【摘 要】當下，“互聯網+”正漸漸進入教育教學領域，它以開放的學習環境、多元的學習資源、個性的學習工具、可視的學習過程、智能的學習評價，影響著教師的教育教學改革，促進著學生的思維能力發展。語文學科的教學也在“互聯網+”的帶動下，變得融合共生，能有效地挖掘學生內在的學習潛能，提升學生的語文核心素養能力。本文以教學《父愛之舟》為例，借用一對一移動終端，在教學中努力調用各種信息化手段，創新教學新模式，讓學生在情境中通過自主性、開放性、探究性、合作性學習，體現互聯網對語文教學創新模式的促進作用。

【關鍵詞】“互聯網+” 數字化背景 創新模式

一、分析：“互聯網+”在語文教學中的優勢

（一）構建課堂演示場

借助信息技術，可以幫助我們提高課堂上學生的學習積極性。借助互聯網，利用有效的生成性資源，我們可以將教學的重難點，特別是聽、說、讀、寫能力的提升聚焦在課堂中。學生在現有信息技術手段的協助下，深入探究，繼而在小組討論中對聽、說、讀、寫有更加具象的認知，操作性強。利用現有的信息技術手段，我們可以聚焦問題的呈現形式，如組織辯論賽、認證會、主題沙龍等，讓學生在思辨的過程中分享自己的見解，提升運用語言文字的能力。

（二）構建資料搜索網

在閱讀理解活動中，學生要想深入文本，離不開課外資料的獲取，除了紙質書籍的閱讀，在信息化快速發展的今天，各種新穎的應用程序（APP）導學更能激發學生的探究興趣。教師可以根據所學文章的特點、題材、內容等，為學生推薦具有針對性的學習APP，學生則可以充分有效利用互聯網，突破時間和地點的限制，去網上搜索、選擇自己喜歡的一款或多款APP進行充分的課前預習以及課外資料的獲取。由此，為學生提供了鏈接世界的大門，調動了學生學習的積極性，給學生架設了深入理解文本的橋梁。學生在每款APP中初步學習新知，鍛煉了自身積累知識經驗的主觀能動性。

（三）構建交流對話框

傳統的語文課堂教學模式只能實現簡單的師生對話或者生生對話，而利用互聯網，在交互一體的環境下教學，則拓寬了課堂交流的天地，使課堂交流的范圍更廣泛，層次更深入，方式更簡單，信息更新與反饋更及時。另外，教師還可以為學生提供依托網絡的快速交流平臺，例如QQ群、微信群、釘釘、空中課堂等，學生能在課堂上進行組員與組員間、小組與小組間的實時交流互動，分享體驗、答疑解惑，形成教育大數據，為開展課堂集體交流對話提供借鑒。

（四）構建延伸拓展面

語文學習必須由課內延伸到課外，由書本中擴展到現實生活中，而合理利用互聯網提供的圖片、文本、音頻、視頻等教學資源，則是學生學會學語文、用語文的又一個途徑。借助各式教學資源和多種工具，學生就能隨時隨地借助便捷式終端，通過網絡連接到云平臺，選擇豐富的教學資源，進行主動、按需、多樣化學習。另外，基于“互聯網+”，教師的教學思維得到延伸與擴展，學生的學習思維能力也能得到進一步提升，這樣的課堂，學生的主觀能動性能夠完美發揮，自主學習、探究性學習更能有條不紊地開展。

二、實踐：促進語文教學創新式發展

互聯網下，iPad教學比傳統教學更加便捷，能夠對事物進行直觀形象的描述，幫助學生理解，使教學形象、生動、有趣。我們可以充分利用網絡的優勢，使教學多姿多彩，充滿趣味性，以此來激發學生學習的興趣，提高學生的課堂專注力以及參與課堂的積極性。在教學過程中運用多種網絡手段給語言文字賦予生命力，將包含豐富文化內涵的語言文字呈現在學生面前，使學生對語文學習充滿期盼，提高學生對語文學科的興趣。充分發揮信息技術移動終端在學生自主學習、探究學習、協作學習等方面的優勢，充分激發學生自主學習的潛能，提高學生的創造性思維水平，提升學生的語文素養，提升語文課堂教學的效率，促進語文教學創新式發展。下面，筆者以《父愛之舟》為例談談自己的一些嘗試。

（一）APP導學，在“預習”中激發學習興趣

傳統的“教師講，學生聽”的教學方式導致學生只能被動地接受，學生的主體地位得不到體現，學習的主觀能動性沒有被激發，學生個體差異的問題沒有辦法解決。運用APP教學充分考慮了學生的個體差異，改變了課堂上“齊步走”的狀態，創設了不受時間和空間限制的教學環境，為不同學習能力的學生提供了更多的學習資源和學習方式，為學生的個性化學習提供了可能。

《父愛之舟》是一篇回憶性散文，作者的父親已經去世，作者對父親深深的思念只能依托于夢中相見。課文以夢的形式呈現往事，描寫了作者和父親在一起的一個個生活場景，表現了父親對作者無微不至的深沉的愛，文中字里行間飽含著作者對父親的無限思念。文中有很多極具年代感的詞語，如廟會、糶稻、泥灶、初小、高小、烏篷船等，學生理解起來比較困難。在這種情況下，適當的預習工作就十分有必要。教學前，借用“問卷星”APP，采用問卷調查的形式，讓學生在預習文本時，明確目標、學有導向。

師：同學們，課前我們通過“問卷星”了解了大家對《父愛之舟》的預習情況，一起來看。

（iPad投屏問卷調查的結果）

（1） （多選）通過預習課文，我：A.掌握了本課的生字;B.理解了本課的詞語;C.能正確、流利、有感情地朗讀課文;D.厘清了文章的脈絡。

（2）（填空）通過預習，我了解了作者吳冠中：__________;我是通過這些途徑或APP了解的：__________。

（3）（填空）除了了解到的內容，我還想在課堂上探討的問題是：__________。

課堂伊始，教師便將學生課前的預習情況直觀地呈現出來，分享交流，為后面的生字詞教學、小組合作學習做好鋪墊。教師為學生提供基本的學習APP，教給學生使用方法，讓他們在自主探究的過程中發現問題并嘗試用信息技術解決問題，進而鍛煉學生的信息查找、收集、整理能力。只有這樣，學生才能高效地對疑難字詞、文章結構等有初步認識，為接下來的學習打下基礎。

（二）思維碰撞，在“情境”中感悟文本意蘊

語文課程標準提出，學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。文中描繪的一個個場景簡單而富有深意，于是，筆者把文本閱讀的選擇權交給學生，讓他們圍繞“到底哪些場景讓我難以忘懷、淚濕滿襟”這一主題展開小組合作學習，并提供自學APP：思維導圖工具。就這樣，充分發揮學生的主體性，讓他們在自主、合作、探究的環境中暢所欲言。

師：這篇文章講述的是吳冠中的一場夢，到底是哪些夢中場景讓“我”難以忘懷呢？請同學們以小組為單位，展開討論學習，之后派一名代表投屏匯報最終的討論結果。

演示文稿（PPT）出示學習要求：

①讀：默讀全文;

②找：在文中找出夢中回憶的場景;

③繪：小組合作完成思維導圖，用關鍵詞概括即可。

師：下面開始小組交流。

組1：我們小組找到并概括了七處場景，分別是……

組2：看，下圖是我們的思維導圖。

師（總結）：在“我”的夢中，父親賣繭買枇杷給“我”吃;用小船送“我”上初小;帶“我”逛廟會;背“我”上學，初小畢業后，為“我”湊學費去上鵝山高小;搖船送“我”報考師范、入學。

這樣的設計，用新穎的APP激發了學生的學習興趣，使用思維導圖工具，梳理文章脈絡，同時利用投屏功能，將學習成果及時呈現。通過小組合作學習，提高學習效率，同時調動學生全員參與。將傳統課堂教學中讀文、理脈絡的環節在較短時間內高效率地完成，同時也教給了學生長篇文章的學習方法，遷移運用，提高學習效率。

師：在這一個個畫面中，“小漁船”反復出現了四次（PPT出示，齊讀，教師即時在屏幕上圈出“小漁船”）。

①我又見到了姑爹那只小漁船。

②父親又向姑爹借了他家的小漁船，同姑爹兩人搖船送我到無錫。

③送我去入學的時候，依舊是那只小船，依舊是姑爹和父親輪換搖船。

④不僅是背影時時在我眼前顯現，魯迅筆下的烏篷船對我也永遠是那么親切……我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！

師：現在，你們知道這只小漁船到底有什么特殊的意義了嗎？

生1：小漁船作為線索貫穿全文。

生2：它不僅是“我”外出求學的工具，更承載了父愛。

生3：它寄托著作者對父親的感謝和思念。

在一次次的思維碰撞與分享交流中，學生運用語言文字的能力得到了提高，發展了思維，提升了語文素養。在一次次與作者、與時代對話的過程中，學生抓住了“小漁船”這一文章主線，深刻感受到了吳冠中筆下簡單場景中蘊含的濃濃父愛，感悟了文本意蘊，為接下來的說說心里話環節做了鋪墊，學生有話可說、有情可表達。

（三）平臺分享，在“云端”提升語文素養

語文課程標準提出，語文課程的建設應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。因此，在課堂上努力建設開放有活力的語文課程勢在必行。于是，筆者再次將學習的主動權交給學生，推薦自學APP——配音秀，讓學生在自由發揮的環境中表達自身對文本的理解與感悟。

師總結（伴隨出示沙畫動畫場景20秒）：正是父親搖著這只小漁船，把“我”帶到人生的一個個驛站，送“我”讀書、考學，這是人生之舟、希望之舟、愛之舟。老師將這些和船有關的畫面連在了一起，請你結合文字，利用iPad上的配音秀APP，配音朗讀，再次感悟父親對“我”深沉的愛。

（學生用配音秀APP朗讀配音，顯示計時器5分鐘）

師：現在哪個同學能來展示一下自己的配音作品？請你投屏連接到大屏幕上。

（出示評分標準）

能正確、流利地朗讀，得一顆星;

能正確、流利、有感情地朗讀，得兩顆星;

能正確、流利、聲情并茂地朗讀，得三顆星。

生1：我想給她打三顆星，因為她的聲音很好聽，很有感情，聽了她的配音，我仿佛身臨其境。

生2：我也想給她打三顆星，因為聽了她的配音，我仿佛也登上了這只父愛之舟，在慢慢前行。

語文課程應注重評價主體的多元與互動，應加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。教師要尊重學生的個體差異，關注每個學生的健康發展。有了美妙音樂的渲染，豐富畫面的刺激，又通過音畫交織、自由配音等喚起學生已有的生活經驗與情感積淀，讓他們在語言文字的海洋里不斷探索，引起學生與作者之間的情感共鳴，并在相互評價中訓練了語言表達能力，發展了思維品質。

三、延續：追隨信息化時代，提升學生語文核心素養

（一）空中課堂：讓語言表達訓練落地生根

語文的學習離不開聽、說、讀、寫的訓練，而言語品質的發展需要以扎實有效的語言表達訓練為基礎。于是，筆者在這節課的教學中，設計了課前采訪環節，讓學生當一回小記者，做一回傾聽者，使他們了解到爺爺輩、父母輩眼中的父愛原來是如此簡單又深刻。課后，將學生的采訪視頻剪輯制作成一個合集，推送到學校公眾平臺上，做一個父親節專欄，分享給更多的人。

師：課前，同學們也對自己的家人進行了采訪，讓他們談了自己的父親，根據同學們的點贊情況，發現××的采訪點贊最多，我們一起來看看，為他點贊的同學，想想你為什么對他的采訪最有感觸。（看視頻，交流）

生1：父親的碎碎念中也都是對我們的愛呀?。◥劬驮谶@些樸實的話語中）

生2：父親是我們求學路上最堅實的后盾。（讓我們健康成長）

生3：父親永遠是那個為我們的成長保駕護航的超級英雄?。ㄋ阅銗勰愕母赣H嗎）

就這樣，學生在采訪、看視頻、談感受的過程中，再次感受到父愛也是如此令人難忘。緊接著，筆者提問：那么，在你的心目中，你的父親又是怎樣的呢？此時你又想對你的父親說什么呢？今天就讓我們乘著父愛之舟，用心與父親交流。哪個同學想現場與自己的父親視頻連線？巧用視頻連線這一簡單直接、新穎有趣的方式，實現“空中課堂”，讓學生直接表達對父親的愛，也讓語言表達訓練真正落地生根，注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。

（二）時代潮流：在創新實踐中提升語文素養

語文作業，是語文教學基本的環節之一，是檢測學生學習效果的重要手段之一。語文教師應該認識到語文作業的改革迫在眉睫?！盎ヂ摼W+”的來臨與沖擊，告訴我們必須打破陳舊的作業設計方式，給語文作業注入嶄新的活力，從而讓學生暢游在充滿樂趣的豐富多彩的作業王國，感受作業帶來的樂趣。教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！睂W生天生的好奇心是學習的起點，教師必須利用學生對作業產生的興趣進行引導，利用互聯網的優勢使學生耳目一新，使其轉化為積極的探究欲。

于是，學完課文后，在拓展延伸部分，筆者充分利用網絡環境的優越性，布置了以下作業供學生自主選擇完成，緊跟時代潮流，在創新實踐中提升語文素養。

①用文字和照片記錄自己和父親的生活點滴，制作一個美篇，分享到QQ群，喜歡的可以點贊。

②在為你誦讀APP上和名家一起合誦，感受其他文學作品中的父愛。

③在學習強國APP中搜索關鍵詞“父親”，看視頻，讀新聞，感悟不同時代的父愛。

語文課程標準提出，要使作業優化策略研究變得更為重要。語文是“實踐性很強”的課程，應著重培養學生的“語文實踐能力”。開放、多元、新穎的作業設計，能更好地促進學生的主動發展，使學生在有效的作業中獲取知識，掌握方法，形成習慣，發展能力，提高素養。同時也讓這節課的“互聯網+”教學理念由課內延伸到課外，提供素材資源庫，把學生推向了廣闊無邊的信息海洋，相信學生將在課后繼續遨游探索。

縱觀整堂課，各種APP、多媒體、網絡平臺的介入，與傳統教學相結合，教師創設輕松的語文學習環境，采用了新的學習方式，讓學生在學習中享受快樂，在快樂中學會運用，激發了學生對語文學科的興趣。先進的信息技術開創了語文教學的創新模式，在與傳統相互促進、共生的基礎上達到了優化，使學生的主體性、個性得到充分發揮，學習潛能得以更好地開發，思維品質得到進一步發展，為今后的學習打下了堅實的基礎，全面提升了學生的語文素養。

教育需要變革，課堂需要創新?！盎ヂ摼W+”的時代已經來臨，在今后的教學實踐中，我們要進一步創新語文教學模式，讓傳統的語文課堂與先進的信息技術合理融合，共生出精彩與智慧。

【參考文獻】

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