小學語文高效作文課堂實踐研究

楊琴

摘 要：部分教師受傳統意義上寫作教學理念的影響，對學生個性化寫作的開展重視程度不夠，往往會造成命題式作文千篇一律的局面，體現學生的寫作新意，嚴重遲滯了學生寫作效率與質量的提高。除此之外，學生在寫作過程中面臨的另一個問題就是下筆無物、思想空洞、沒有創新，究其原因，是因為學生沒有充分的寫作素材積累，只能夠進行文字堆砌，對寫作實踐產生了不利影響。有鑒于此，教師更應該適時解放思想，在新課改視域下開展高效化的寫作教學，為學生寫作有效性的切實提升創造有利條件。

關鍵詞：小學語文;新課改;作文指導;個性化;寫作素材;課外實踐

新課程改革的持續深入推進，為小學語文作文指導提供了新思路。寫作是學生語文知識水平與文學素養的集中體現，不僅可以調動學生的語言組織能力，還能夠提升學生的邏輯思維能力、體系化學習能力等等，對學生綜合素質的全面發展具有重要的促進作用。教師應當立足于新課改視域，尊重學生在學習過程中客觀存在的差異，致力于個性化寫作的開展，并通過寫作素材的充分積累與課外實踐的有效開展等手段，促進學生寫作水平的實質化提升。

一、有效開展課外實踐，增強學生觀察事物能力

新課改視域下創新寫作教學指導，同樣還離不開多元化課外實踐的開展，在此基礎上有利于拓寬學生的寫作視野，這與充實學生的寫作素材是一脈相承、彼此相關的。課外實踐能夠使學生更為近距離地接觸實際生活，在一定程度上還可以激發學生對寫作的靈感，并通過所積累的素材對靈感進行賦能，使作文內容有溫度、有深度?；诖?，教師還應當為學生合理的布置課外實踐任務，促進學生觀察事物能力的提高，為后續寫作實踐做好靈感鋪墊。例如，在引導學生學習《四季之美》過程中，這篇課文與學生的生活體驗息息相關，同時也有利于課外活動的開展。在教學過程中，我首先引導學生發揮聯想閱讀課文，將課文中的描寫與自己心目中的四季之美進行對照，看看是否真如課文所說的那樣美麗。與此同時，我為學生布置了相應的課外實踐活動，即在實際生活中發掘當前季節的美好，并且依據課文的形式，將自己所見所聞，用有溫度的文字帶著感情描述出來，不僅可以作為一次課外實踐的寫作，也可以從中感受大自然的美好，產生事半功倍的寫作效果。

二、充分積累寫作素材，厚積薄發提高寫作質量

新課改視域下創新寫作教學指導，還有賴于寫作素材的充分積累，在此基礎上有利于學生厚積薄發，在寫作實踐中調用更多的語言文字、詞匯句子等進行作文的架構與填充。素材作為“作文大廈之磚”，是學生寫就高質量作文的重要基石，也是能夠構建合理的作文框架、描述精彩的作文內容的必然需求，教師需要對此予以充分的重視?；诖?，教師應當引導學生廣泛的閱讀、深入的探究，將具有高度借鑒價值的內容積累下來，并根據實際的作文需求適當選取素材，為高質量作文地寫就奠定基礎。例如，在引導學生學習《將相和》過程中，這篇課文具有較強的故事性，并且蘊含著一定的為人哲理與處世智慧，有利于成為學生的寫作素材。在教學過程中，我要求學生以“澠池會見”“完璧歸趙”“負荊請罪”為三個中心點，對其中的語言描寫、動作描寫、神態描寫等進行細細揣摩，并且分析這樣寫的好處，并且將廉頗心態的變化以時間線的形式表達出來。在此過程中，學生對三個小故事有了更為深入的理解，并且也感受到了廉頗的勇猛、豁達，還有藺相如的自謙與智慧，為學生提供了良好的寫作素材。

三、遵循學生發展特點，開展個性化的寫作實踐

新課改視域下創新寫作教學指導，有賴于對學生客觀發展特點的尊重，在此基礎上有利于個性化寫作實踐的開展，讓每個學生都能夠根據自己的所見所聞、所思所感進行作文寫作，為文字注入靈魂，使之讀起來有溫度、品起來有深度?；诖?，教師應當立足于學生的客觀寫作水平與主觀個人愛好，采用不同的寫作教學方法為學生提供科學的寫作體裁，如記敘文、議論文、說明文、故事等，使學生從不同體裁的文本內容中找到適合自己的寫作風格。例如，在引導學生學習《少年中國說（節選）》過程中，這篇課文有很強的教育意義，并且具有一定的發散性。在教學過程中，我首先為學生講解了這篇課文的寫作背景，使學生對過去的歷史有了一定的了解，與此同時，引導學生結合課后的注釋，對課文內容進行高聲朗讀與細心體會，從字里行間感受作者對少年中國與中國少年的殷切期望。而后為學生布置了開放性的寫作任務，即將自己心目中的少年中國以語言文字的形式表達出來，根據自己所擅長的文風與題材，表達自己對于少年中國以及中國少年的熱愛，由此為個性化寫作實踐開了個好頭。

總而言之，在小學語文課堂上構建高效化寫作課堂，不僅是新課改持續發展對教育教學的創新的必然影響，同時也是夯實學生素材基礎、提升寫作熟練度、增強寫作能力的必由之路。有鑒于此，教師應當在思想上立足于解放思想、實施創新，在實踐上以新課改視域為立足點，通過多樣化的寫作教學模式，引導學生開展高效、優質的寫作實踐。

參考文獻

[1]黃瑞芳. 淺談小學語文作文教學策略分析[J]. 新課程，2022，（24）：194.

[2]楊平安. “話”“畫”交融促寫作——淺談小學語文寫作教學策略[J]. 試題與研究，2022，（18）：106-107.

[3]陳高平. 淺議小學語文作文教學方法的創新[J]. 學周刊，2022，（19）：103-105.