初中作文評改方式創新研究報告

廖偉浩

摘要：在初中語文作文教學中，作文的評改是教學中不可忽視的環節。通過對作文評改方式的優化與創新，可以有效的提高學生的寫作能力、提升學生的寫作水平。因此，初中語文教師在作文教學中應積極不斷的對作文評改的方式進行完善，通過多元化、靈活和的作文評改形式激發學生寫作的興趣、挖掘學習寫作的潛力，為學生寫作能力和寫作水平的提高奠定良好的基礎，為學生后續的高效學習與發展提供有力的知識。鑒于此，本文對初中語文作文評改方式的創新策略進行了探索。

關鍵詞：初中語文;作文評改方式;創新策略

一、初中語文作文評改要點

1、認真批改，及時反饋

初中語文教師在作文評改時要嚴格遵守新課程改革下的語文作文教學標準，了解與掌握每個學生在寫作方面的優點和缺點。做到每一處評改都能符合新課標要求。同時，教師在評改的過程中要不斷提高自身的工作效率，認真評改的同時也要及時的對學生進行反饋。避免學生由于過程時間沒有接到反饋而忘記了當時寫作的心理與構思，最終出現斷層式評價與修改的情況。

2、巧用點評，注重引導

不難發現，由于學生的心理發展還不完善，經常會出現脫離實際的描述與表達。作為教師，不僅要幫助學生形成良好的寫作能力，還要重視學生日常寫作思路與寫作技巧的引導。在此過程中，如果發現學生抄襲或過激的行為，應用及時的引導學生走上正確的道路。如，如果發現學生抄襲的時候，那么教師應暗示學生“作文中沒有展現真正的你”，從而提醒學生不要抄襲。又如，如果有些學生可能無法有效的用文字來表達自己的思想，那么教師應點評學生多寫日記或者摘抄，來提高表達自己思想的能力。教師對于學生的評改不是告訴學生應該怎么寫，而應該是幫助、引導學生不斷提高自身的寫作水平，讓學生在自由發揮中寫出精彩的文章。

二、初中作文評價的影響因素

教師是作文評改的主體，其水平在很大程度上影響了作文評價的效率。首先，作文評價的本質是評改者與被評改者之間坦誠、平等的溝通和對話。評改者可以將寫作理念技巧和正確思想價值傳遞給被評改者。新課改背景下，教育教學工作以學生為主體，作文的教學更早就不再是口頭的傳遞，而是通過教師的引導與輔助，讓學生運用語言文字對自身的情感與思想進行表達。但是，在實際的教學中，很多教師對學生的評改內容往往都會不自覺的帶著一種命令的口吻，命令學生怎么寫、怎么做，并不是平等的與學生針對作文的問題進行討論，難以發揮學生在作文評改中的積極性。其次，教師在作文評改中花費的時間和經歷不足。教師在教育教學中發揮著重要的作用，同樣也肩負著不小的責任。一個班級的作文評改工作，教師所面對的工作量也是十分巨大的。教師需要對每一個進行認真的閱讀，并詳細的進行點評與旁注，這樣一份作文的時間大概在十分鐘左右。而一個班級四五十名學生，所要花費的時間可想而知。那么教師在備課、上課等活動之外的空余時間進行作文的批改的話，也就注定教師不能更仔細的進行作文評改，也難以對學生的作文進行細致的點評。此外，教師的評改能力也是提高學生寫作能力的重要影響因素。作文評改水平較高的教師往往會從更高的層次去評價學生的作文，從而更多的角度對學生的優點進行挖掘，幫助學生更好的進行自信心的樹立。特別是對于一些寫作能力較弱的學生來說，優點的挖掘與激勵的指導意見，不僅可以激發學生的學習興趣，還能在無形之中增長學生的勇氣，為學生作文的學習添磚加瓦。但是，部分教師在作文評改的時候，考慮的并不全面，甚至會加入主觀因素，在評改的時候內容單調枯燥，不僅不能對學生修改作文起到幫助，長此以往還可能會影響學生的寫作情緒，使學生消極怠工，不利于學生的成長。

三、初中語文作文評改方式創新策略

1、教師實施范改

無論是培養學生掌握優秀寫作技能，還是為學生的未來學習與成長奠定良好的基礎，教師在日常教學中都必須注重“授人以漁”的教育教學理念，教會學生正確作文評改方法。為避免對學生的學習興趣和信心造成負面影響，初中語文教師可以從往屆學生的作文中挑選出好、中、差三個層次的作文范文，帶到課堂中為學生進行展示，并進行統一、詳盡的范文批改教學工作。如此，通過教師直觀的評改示范，可以促使學生更快更好的對作品評改與修改的技巧進行掌握。而學生，也將在教師的規范評語中對寫作的方法和技巧進行有效的掌握，為學生今后更生動、更個性的作文創作搭建了堅實的基石。

例如，在作文評改教學中，教師可以選擇某一屆學生的作文作文范文帶到課堂之中，并運用多媒體設備進行投影展示。首先，教師可以組織學生一起對這篇范文進行多次閱讀與思考，并找出一個具有典型問題的地方組織學生進行反復思考與推敲，同時鼓勵學生針對這一問題進行自身想法與意見的發表。教師收集學生各個不同的意見之后，在針對這一問題進行總結修改，并指導學生修改所需要運用的具體方法。如此一來，學生參與評改活動的興趣被激發了出來，而且還可以積累豐富的評改方法和經驗，還學會了從不同的角度來欣賞與評價他人的文章，學習別人的閃光之處加以借鑒，分析別人的不足之處引以為戒。

2、鼓勵學生自改

鼓勵學生進行作文自我評改，既滿足了新課程對于教育教學的各項要求，也為培養學生核心素養奠定了良好的基礎。通過讓學生結合作文評價指標來自主的參與作文評改活動，不僅可以使學生更加客觀的對自己寫作中存在的不足之處探究，還可以使學生在潛移默化中獲得寫作能力與寫作水平的不斷提升，為學生今后的寫作學習提供了有力的支持。

因此，教師在教學中應有意識的引導學生自主的對作文進行評改。教師需要讓學生在評改的時候對作文的要求進行回顧，從而明確修改的重點并在反復自讀自悟的過程中對文章進行評價修改。具體評改為：第一，檢查作文題目與作文內容，確保不會出現文不對題的情況出現。第二，對作文中字詞、標點等的使用情況進行檢查，確保字詞、標點使用正確、得當，句子完整、通順。第三，對作文的結構和分段進行檢查，確保其合理性和完整性。第四，對作文內容和表達形式進行檢查，確保作文具體流暢且條理清晰。第五，對作文中心思想進行檢查，中心思想表達清晰且首尾呼應、結尾點題。20021A70-3546-42DB-8FBB-C7D73A2ED80B

在此基礎上，可以為學生總結出較為簡單易懂的評改方法，如（1）對作文中出現錯別字、用詞不當、語句不通順的地方進行修改。（2）對作文中過于簡單的內容適當的進行具體化的括寫。（3）刪除作文中重復出現的啰嗦詞句。（4）對作文中表述不清的地方進行調整，確保語句通順、前后連貫。

如此，學生在自主評改的過程中，也可以有據可依，最終通過經常運用如刪除、調換、增補等修改手段，對自己作文中不符合評價標準的地方進行修改，可以有效減少甚至避免學生在寫作之中出現問題的概率。在修改之后，當學生再次進行閱讀的時候，如果發現依然存在某些問題，學生應繼續的進行修改，直到作文最終符合評價標準。之后，教師還需要引導學生對比自己修改之前與之后的作文內容，讓學生通過對比分析來提高對于自讀自改的價值。如此，在鼓勵學生自主評改作文的同時，可以強化學生自主學習的意識，同時也能夠在潛移默化中有效提高學生寫作的能力。

3、組織小組合作

小組合作教學模式以學生的中心，充分突出了學生的主體地位。而在小組合作中開展互評互改的教學模式，不僅可以提高學生互評互改的意識和能力，還可以有效提高學生團隊合作的意識與能力。同時，在互評互改中，學生也能更好的發現別人的優點以及自己的不足，為學生取長補短、合作共贏成長的開展奠定了良好的基礎?；诖?，初中語文教師在作文評改的時候，應積極開展小組合作模式，讓學生積極的參與到作文的互評互改的活動之中。

（1）合理劃分小組，布置互評任務

小組劃分與小組合作的最終效率有著十分緊密的聯系。在作文評改的過程中，教師應結合各個學生的優缺點以及個性特征進行針對性的小組劃分。評改作文基本要求的是恰當的描述、真摯的感悟以及工整的字跡等等?；诖?，在規劃小組時必須考慮到學生的寫作優勢。也就是說，一個小組必須有具備某一個方面優勢的學生。如，每一個小組最基本奧有一個寫作語言優美的學生、有一個感情真摯的學生、有一個字跡工整的學生等等。如此的劃分，才能確保學生在作文評改的時候針對任何一個基本評改要求都能夠做到游刃有余。而在小組成員劃分好自后，教師還需要幫助學生明確各自的重點任務。如作文敘述方面的內容由語言優美的學生評改，作文情感抒發方面的內容由感情真摯的學生評改，而作文卷面字數方面的內容則由自己工整的學生評改，等等。如此，作文的評改工作才能各自分工、有序進行。同時，在對作文評改的時候，小組中的沒個成員都可以對中心評改任務進行自己意見和建議的發表，各抒己見，讓作文的評改范圍與方向更加的多元化。

（2）制訂評改標準，規范評價準則

雖然“語言流暢、情感真摯、字跡工整”等評改要求十分的基本，但如果學生在評改的時候僅僅是依據這幾點籠統的標準進行評改的化，學生也難以更準確、更具體的對作文內容進行評改。因此，教師應對評改標準進行細化，甚至制作成表格，分發到買一個學生手中，讓學生依照表格中的細化評改標準進行評改，從而確保學生在評改的時候有據可依，避免由于主觀思維影響而出現不恰當評改的現象。在制定評改細化標準的時候，教師可以同時將評改標準相應的分數一并制定。如，評改可以從內容、語言、結構、書寫四個方面入手，每一項分別為10分。在這樣的基礎上，教師還可以結合具體的實際情況進行進一部的細化。如此，結合一目了然的作文評改標準要求，學生也可以對寫作的要求更加的明確，從而在潛移默化中避免了胡寫亂寫現象的出現。

（3）合作批改作文，找出亮點缺點

互評互改的新奇作文評改形式會讓學生覺得有趣并樂于參與，但是久而久之，教師只是讓學生進行簡單的評分的話，那么一段時間之后，學生就會覺得無趣。同時，學生在評改的時候僅僅只是的掃了一眼就簡單的打分，尤其是負責字跡工整方面評改的學生，很容易會出現消極怠工的現象。為了激發學生參與評改的動力，同時有效的提高評改的效果，教師在組織評改的時候，可以深化評改的任務，讓學生在評改的時候不能僅僅只是掃一眼就下定分數。如，教師要求學生在評改的時候，將作文中自己認為比較優美的句子或者段落挑選出來，并在一旁進行“該句子或段落的優點體現在哪里”的旁注，這樣的旁注可以是針對一個字、一個詞或者整個的句子與段落，只要學生認為好、并能有理有據的將這“好”陳述出來就可以。教師可以為各個小組布置適宜的任務，如找出文章中4、5處優點并進行旁注，如此，小組中的每一個成員都會對作文進行認真閱讀，不僅對作文的評改任務負責，還能避免學生出現無所事事的情況。同時，在對作文中的優點進行閱讀批改的時候，學生也會在潛移默化中對優點的地方進行學習，在不自不覺中也能取長補短的對自己的寫作能力進行鍛煉與提升。

此外，教師還需要引導學生對作文中的不足之處進行尋找。作文中的不足之處包含很多，如錯字別字、語句不通、作文跑題、立意偏差等等。在傳統的教師作文講評教學中，由于受到時空的限制，教師的講授往往比較籠統，只是針對比較具有代表性的問題進行重點的講解，并不能講所有的問題涵蓋其中，同時由于教師的工作量較大，對于學生作文的評語也較為簡短，不能對學生的缺點進行全面的總結與概括，這就讓學生難以快速對自己的不足之處進行正視，最終無法有效的對不足之處進行彌補。但是，通過小組合作的形式，小組中的多位成員從不同的角度對同一篇作文進行閱讀與分析的時候，能夠更全面的對作文中的問題進行總結與評價，能夠幫助學生更好的認識自己的不足之處，從而更針對的對問題進行解決，最終發揮合作評改的最大價值，為學生寫作水平的提高奠定了良好的基礎。

（4）合作修改作文，教師復閱監督

在作文評價之后，重要的就是學生結合評價對自己的作文進行修改。當小組成員找出作文中存在的問題之后，學生就可以馬上進行修改工作，并在修改之后較為評價成員進行二次的閱讀與評價，從而快速的確認學生的修改之后的作文是否有所進步。修改的時候，可以僅僅是作文寫作本人，也可以是在小組成員的協作之下共同完成。小組成員可以在點評的時候將自己的思想觀點進行詳細的闡述，作者則是對這些觀點進行要點記錄，同時對于自己有問題或者不贊同的地方共同的進行討論，最終進行詳細的修改。如此之后，小組成員再進行二次評價與修改，確認作文是否在原有的基礎上取得更大的進步。當二次評改的時候遇到了無法商討不定的問題時，學生可以向教師求助，聽取教師的意見與指導。需要注意的是，在學生合作評改的過程中，教師需要對學生的狀態進行關注，在確保每一個學生都參與到合作評改活動中的同時，及時的對學生的評改過程進行了解與掌握，當學生出現問題的時候，給予提示與引導，促進合作評改的順利進行。當然，在合作評改之后，教師需要對學生的作文進行復閱，避免學生評改為了應付教師而流于形式。同時，教師還需要對學生評改后的作文進行總結與批注，確保學生有所收獲、有所提升。

四、結語

在初中語文作文教學中，評改并不是一個單獨的模塊，而是存在于作文教學的整個體系之中，同時是一個十分重要的環節。作文評改是意向十分細致的工作，教師在教學的過程中，應積極尊重學生的主體地位，堅持以生為本的教育理念，不斷改革、不斷創新，通過巧用多元靈活的教學手段，充分發揮自身的指導價值與引導作用，為學生提供更加優質的教育教學服務，為作文評改有效性的提高、學生寫作水平與能力的提供有力的支持。

參考文獻：

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