試析高中英語讀后續寫微寫作教學探究

阮筱丹

摘要：在當前的考試中，讀后續寫題占了相當大的比例。中學英語老師在引導學生閱讀和理解課文的同時，還應為他們今后的英語寫作提供指導，以達到更好的教學效果。而讀寫結合則是一種有效的英語閱讀與寫作相融合的教學方式。教師通過安排學生讀后續寫，可以獲得教師對學生的作業的反饋，從而了解教師在教學中存在的問題，從而幫助教師提高讀后續寫的效率。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫;策略

一、明確模式內涵，奠定高中英語讀后續寫基礎

在高中英語學習的過程中，教師首先要幫助學生建立正確的學習觀念，明確讀后續寫模式的基本內涵，引導學生認識到讀后續寫不過是續寫生活中所發生的經歷。因此，學生可以結合日常生活經驗，通過自己已經掌握的詞匯來表達。另外，教師還應該全面地激發學生的學習興趣，激活學生完成讀后續寫任務的活力，幫助學生奠定好英語讀后續寫的學習基礎。國外研究機構指出，高中英語課程教學首先要注重的是教學材料的趣味性。要知道，興趣是引導學生走上學習道路的重要動力。學生對于課堂學習內容的興趣越濃厚，對于課堂學習的積極性就越高，課堂參與程度也會隨之提升。

二、把握寫作現狀，明確高中英語讀后續寫步驟

我們現在所說的讀后續寫高中英語寫作課程模式，是以理解英語閱讀文章為基礎，要求學生通過了解文章主旨大意以及核心細節信息，來補充完整所閱讀到的故事內容。也就是說，學生需要在理解原讀內容的基礎上，結合自己對學科的學習和認識，理清文章的情感脈絡，并且根據自己對于故事內容的理解以及情節的梳理，運用要求的詞匯進行故事內容的延伸和主題的深化，從而達到完善故事內容的教學目標。在這種情況下，如果學生無法理解文章所講述的主要內容，就很難理清文章線索和脈絡，也就意味著他們無法順利地完成后續的讀后續寫學習任務。因此，教師應該在掌握本班學生當前寫作學習基本情況的基礎上，引導他們明確英語讀后續寫的步驟，從而有效地幫助他們提高讀后續寫的效率。教師需要明確的是，在為學生選定閱讀文章的主題之后，要將更多的精力投入到引導學生進行閱讀文章的理解上，幫助學生選擇正確的閱讀切入點，避免學生對英語學習產生排斥的心態。另外，教師在為學生選擇好續寫的文章素材之后，也要思考如何使用正確的教學手段來激發學生的閱讀興趣，并且通過多樣化的教學手段來為學生創設活躍而又輕松的課堂環境，從而為學生開展對文本的探究學習以及為學生順利地開展后續的文本續寫活動打下一定的基礎。筆者認為，結合學生目前的英語寫作學習情況，教師可以引導學生按照以下步驟完成英語讀后續寫任務：

首先，教師在要求學生正式閱讀給定的英語閱讀材料之前，可要求學生對于文本內容進行一定的預測和理解。通過對于文章內容的初步了解，學生可以鍛煉預測性邏輯思維能力。另外，在完成前面的預測性任務的基礎上，當學生正式走進文本所敘述的故事時，他們能夠聚精會神地去尋找文章中每一條隱藏的線索，并且能夠積極地運用自己學習過的各種英語閱讀策略，來驗證自己之前的預測是否正確，從而在一定程度上促進學生對文章的理解。其次，在學生對文本的相關內容和主題進行預測的基礎上，教師要帶領學生走進課文，引導學生把握所給閱讀材料的具體寫作主旨，并幫助學生梳理材料的具體寫作思路，從而能夠有效地培養學生的閱讀理解能力。

例如，在以 My School LifeAndThe Future Life That I Will Face為主題的閱讀素材的學習中，首先，教師應該要求學生對文章進行整體預測，從而幫助學生提高邏輯思維能力。文章閱讀完畢后，教師要適當引導學生了解文章的主旨大意。在文章開頭中，作者曾經提到：“As students， we have been very confused. Learning and entertainment， which is more important？”由此可見，這篇文章的主旨大意是作者無法在學習和生活中做到平衡。然后，為了能夠進一步地引發學生的深入思考，教師可以根據這一主旨，向學生提出幾個問題。例如： Why is the author so troubled？ What are the author’s concerns？ When you face the same problems， can you properly handle the relationship between study and life？

然后，教師要求學生對上述問題進行回答。教師在聽完學生的回答后，不要著急進行評判，而要為學生制造一定的懸念，使學生對課堂的學習內容產生濃厚的興趣。

三、立足現實事例，突出高中英語讀后續寫實踐

浙江省作為高考綜合改革實驗省份，2016年開始在英語考試中增加了讀后續寫這一新題型。此后開始逐漸出現在全國各省的英試題中。讀后續寫是指給定文章的開頭以及一部分的內容，要求學生在理解閱讀材料的基礎上，進行文本內容的拓展，并逐漸發展為一篇小短文。同時，學生在進行讀后續寫的過程中，還應該注意自己所續寫的內容要與給定的材料有著一定的邏輯性和連通性，從而使故事的情節和結構都更加完整。

另外，讀后續寫的教學內容對學生有以下幾個方面的要求：首先，學生要把握文章的語言特點，解主旨和大意;其次，學生要掌握一定的詞匯量，為續寫文章做好準備;最后，學生要有一定的文章把控能力，能夠獨立思考文章所包涵的主旨和大意，從而完成預期的寫作任務。而教師在教學過程中，要學會根據不同學生的不同學習特點，幫助學生選擇與目前的水平相符合的文章來進行讀后續寫的強化練習，從而使學生逐漸掌握讀后續寫的具體要點，并最終發展英語寫作能力。

例如，在 What is our future， and how to build our dreams for it一文的學習中，教師首先要根據短文的內容和話題設置閱讀的先導條件，不能生硬地帶入到學習中。本章的主要學習內容是“The future and the dream”，所以，教師可以讓學生準備關于夢想與希望的教學視頻。教師可以先向學生提出以下幾個問題： What is the author’s dream in this article？ How do we face our dreams？ How can you make your dreams come true？學生在了解了大致的學習內容后，教師便可以著手讓學生進行文本的續寫活動。

結語

綜上所述，讀后續寫的教學模式是新課標要求下對于高中學生的必然要求。學生通過讀后續寫的教學模式，可以增強英語綜合能力，從而促使他們在完成預期學習目標的同時，為英語課程的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李海燕.淺談高中英語讀后續寫教學策略[J].中學生英語，2021（48）：21.