基于信息化的小學語文寫作教學策略探究

鄧肖連

摘要：在當前互聯網時代背景下，信息技術已逐漸與教育改革相融洽并逐步推動信息化、現代化教育的創新發展，并在學科教學中發揮難以替代的功能價值。另外寫作教學是構建小學語文高效課堂的重要組成，而信息技術是豐富閱讀素材、拓展寫作視野、活躍學習氛圍的重要手段。文章以小學語文寫作教學為研究方向，深入探究信息技術在實際教學中的有效應用策略，從而在促進學生學習與發展的過程中推動現代化教育的質量實施與高效發展。

關鍵詞：信息技術;小學語文;寫作教學

一、在小學語文寫作教學中推動信息化教育的現實意義

隨著教育改革的加快推進，新課標曾明確提出在小學語文課程應繼承優秀傳統文化，積極面向現代化發展。因此信息化教學在小學語文寫作教學中發揮著重要價值。第一，教師應正視當前時代信息技術的發展潮流，緊跟教育發展趨勢并合理運用先進信息技術構建交互式高效課堂，從而提高學生的語文技能并拓展其文化視野與寫作內涵。第二，基于信息化的小學語文寫作教學還可大幅度強化學生的閱讀底蘊與寫作素材，豐富并活躍教學內容與寫作情境，有效預防學生無從下手的寫作窘迫，從而加深學生的寫作體驗、思維創新與能力掌握。第三，信息化教育的滲透融入可進一步打破學生的局限認知，隨著時代的發展進步，多數城鎮學生已難以體驗優秀傳統文化與以往游戲生活，教師可通過信息化教學拓展學生交流渠道與生活視野，從而豐富學生的文化知識與生活體驗，加深其寫作感悟并打破其固化思維，從而發展其語文思維與寫作能力。第四，信息化教學在小學語文寫作教學中的融入應用可增強課堂環境的活躍性與互動性，幫助教師更深層次的掌握學生的認知規律與發展特點，并立足學生實際出發科學設計寫作課程的教學模式并以及實況進行適當調整，從而促進學生的個性且全面發展。第五，基于信息化的小學語文寫作教育可借助多媒體設備等展示動態、直觀、趣味的寫作素材如視頻、圖片等，從而緊抓學生的注意力與好奇心，調動學生的興趣熱情并提高其寫作效率與質量，從而構建趣味、高效的寫作課堂[1]。

二、基于信息化的小學語文寫作教學策略探究

（一）創設寫作情境加深學生體驗

在小學語文寫作教學中，其寫作主題涉及范圍相對較廣泛，從日常生活中的動植物、昆蟲類寫作到大自然的季節、風景描述，與學生生活密切關聯。但相對而言小學生受認知水平、發展規律與社會經驗的多重限制，其在寫作過程中往往會出現難以描述、無法創新寫作的情況，這就導致學生往往采用模仿寫、想象寫、流水賬寫的形式進行客觀寫作與相關內容描述。對此，教師可充分發揮“互聯網+教育”模式的教育功能，以信息技術與多媒體設備為依托直觀展示與寫作主題相關或相似的寫作素材，如音頻、視頻、圖像等，從而為學生打造趣味化、生活化的寫作情境，引導學生觀察生活與寫作素材，拓展其寫作思維的同時加深其對寫作事物的直觀體驗與深層感受，并以此為基礎發散學生思維、指導學生創新寫作。

例如，以部編版寫作主題“我的動物朋友”為教學案例，教師可以教學內容為基礎，以生活中常見的動物為參照，向學生直觀展示相關視頻、圖片創設貼近生活的趣味情境，如“我最喜歡的小羊不見了，想請小伙伴幫忙尋找”，在這個過程中學生需要根據情境內容觀察小羊的特點，如外形大小以及生活習性等，這不僅有助于增強學生的寫作興趣，還可加深學生對動物朋友的直觀認知與細致了解。隨后教師引導學生明確寫作要求，交流動物特點，并從三個方面指導其進行寫作描述，即觀其形、知其性、述其事，如在外形介紹時應依據從上到下或從整體到局部的基本順序進行條理描述，在描述動物特征時應緊抓主要特征進行詳細描述等，在介紹“我”與動物朋友之間發生的故事時還可多運用擬人、比喻等修辭手法豐富寫作內容。最后教師還可以此為講解案例，指導學生運用這些知識寫作描述自己喜愛的其他動物。通過情境加深學生對動物朋友的觀察了解與回憶體驗，同時還可滲透德育教育從而逐步形成學生人與動物和諧相處的思維意識。情境法的實施可提高學生的寫作體驗與寫作技能并幫助學生更好的掌握描寫動物的寫作方法，從而促進學生的素質發展[2]。

（二）運用知識導圖強化學生思維

思維導圖是當前教育領域以信息技術為依托的一種整合知識結構、梳理邏輯思維的重要教學手段，在小學語文寫作教學中可培養學生寫作邏輯與結構思路，有利于推動學生思維發展與能力提升。教師可依據教材內容精心設計微課視頻從而向學生直觀展示思維導圖并引導學生學習與掌握。另外小學生學習能力還處于發展階段，在處于寫作主題已然明確、寫作內容已經確定的基礎上仍會出現無從下筆，難以掌握寫作結構的實際現象，不利于學生的優秀寫作與良好發展。對此教師可以“圖文結合”為教學導向，將寫作教學的相關知識點與關鍵詞等進行密切關聯與邏輯梳理，以思維導圖為依據科學制定寫作計劃與內容結構，并運用多媒體設備等進行展現，從而加強學生對思維導圖的理解與掌握并合理強化其寫作思維。

例如，在“寫觀察日記”的寫作教學中，其寫作命題具備一定的抽象性，多數學生在以此為命題的情況下會想出多種思路與想法，但同時卻缺乏相應的邏輯思維與寫作能力，從而出現詞不達意、內容混亂、邏輯不通的寫作問題。對此教師可運用微課向學生展示思維導圖并幫助學生梳理日記的寫作思路，緊抓核心元素與關鍵詞匯，并運用趣味圖文結合形式引導學生以所熟悉的事物為參照進行觀察，從而發現不同時期事物的動態變化，并將自己的思考、想法、眼見、所聞等進行條理性記錄，另外還可引導學生運用先進設備等進行拍照、錄制，并以此為基礎指導學生自主繪制并豐富完善思維導圖，從而明確寫作思路，提高寫作水平。

（三）開展實踐活動促進學生發展

作業設計是小學語文寫作教學的重要環節，但在當前教育事業發展過程中教師應以“雙減”政策為依據，以教材內容為基礎，以學生發展為目的合理創新多元化的趣味寫作實踐活動，如開展探究類寫作活動，組織小組合作式寫作任務，設計拓展類寫作主題等，從而讓學生在愉快活躍的學習環境中提高寫作水平、發展寫作能力、拓展寫作視野，培養語文素養。另外以實踐活動為主的寫作教學可豐富學生的生活閱歷與素材積累，幫助學生加強知識與生活的密切關聯[3]，從而提高寫作的真實性與體驗感。

三、結論

綜上所述，基于新課標的小學語文寫作教學中，教師應積極順應現代化發展，充分運用信息技術豐富教學內容，創新教學方法，并加強對學生寫作思維與能力的提升，從而在確保學生寫作效果的同時，促進學生的寫作進步與素質發展。

參考文獻：

[1]馬曉鵬.基于信息化視野下小學語文寫作教學策略探究[J].科學咨詢，2021（46）：103-105.

[2]張淑娥.基于核心素養視角下小學語文寫作能力的信息化教學探究[J].新課程，2021（13）：123.

[3]馬玉娟，田錦艷.信息技術與小學語文寫作教學的整合策略[J].中華活頁文選（教師版），2022（03）：40-42.