小學高年級語文寫作能力培養與提升

江麗鑾

摘要：作文是語文教學的重頭戲，同時一直以來也是語文教學的半壁江山，沒有語文作文的教學，就無法構成語文教學的完整性。小學階段的寫作教學的重點就是讓學生習得方法，練習應用，教師應該在課堂上進行著潤物細無聲的啟發、無痕的指導、精準的評價。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;教學對策

引言：

在習作教學中教師要規范、豐富學生的選材，擬定提綱能理清寫作思路，進行有序表達;習作指導課中，老師有意識地引導學生去發現習作中的問題，自主探究問題的解決方案，學習豐富語言生動表達，設計具有針對性的評價表，引導其作前預習，指導作后修改，突顯評價表的意義。

一、構建作文支架探索習作教學

作文教學是語文教學中必不可少的，也很有挑戰。教師要思考，空洞的“中心要明確”“材料要為中心”服務這樣的評語，對于學生來說，有多少作用？作文教學一定要接“地氣”，要切口小，清晰可學，切實有用。目前學生作文中最嚴重的問題就是缺乏結構意識。教師們要明晰問題所在，探索有效的方法去幫助學生提升寫作能力。教師們一定要清楚，學生在自己已完篇的作文面前已無路可走的事實。教師需要幫助他們明確作文中的問題所在、制定具體的修改目標，帶領學生去操作。在作文教學中，一定要設計和用好知識、范文、示范、操作這四個支架，也要努力去設計好情景和活動兩個支架。只有這樣，才能更好地給學生支撐點，走順作文路。例如，教師開展《寫出人物的品質——有一種美麗觸動了我》作文指導課。老師以出示學生作文、引導學生思考評價、引出班級寫作共性問題，作為本堂課的切入口。緊接著以“在教室里我身體難受，被經過的章老師看到了，她把自己的羽絨服裹在我的身上?！边@一個美麗的瞬間為例，指導學生描寫。教師依次出示學過的文段幫助學生搭建腳手架，給予了“切層次”“添動作”“加語言”“補肖像”的方法，再引導學生運用所學到的方法，完善自己作文中美麗的瞬間。最后，教師出示作文評價量表，要求學生根據量表對照自己的原文評價自測，并完善作文《有一種美麗觸動了我》。再如，教師開展《放大美的瞬間》記敘文作文升格指導課，從學生實際寫作問題出發，確立清晰明確的教學目標，即通過梳理事件、劃分層次等寫作過程確定描寫重點，再通過搭建腳手架的方式，指導學生合理運用人物描寫把美麗的瞬間寫具體、寫詳細。學生在老師的指導下習得描寫方法，完善描寫內容。最后通過評價量表的呈現，讓學生自測作文，有目的、有針對地發現問題，從而優化作文。這樣層次階梯化、寫作過程可視化的作文指導方法，相信學生的寫作自信也會得到培養。

二、構建寫作情境激發學生興趣

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。那么，在“雙減”背景下，如何才能更好地利用好新教材，提高教師習作教學效率，提高學生習作積極性，最終達到提升習作水平和培養學生可持續發展的能力呢？教師可以構建良好的作文教學情境。例如，教師開展六年級下冊習作指導課《讓真情自然流露》。教師以精彩的冬奧會集錦視頻導入，讓學生品味淚水背后的不同含義，從而自然地引出課題。然后以導學單打開了孩子的心門。通過交流學生自己的真情流露瞬間，激活學生的記憶，帶著學生體驗真情，激發情感，實踐了作文教學說真話，抒真情的理想境界。接著回顧單元課文中表情達意的手法，通過情緒線和情節鏈厘清要寫的故事，一段段鮮活的記憶在學生頭腦中豐富，形象起來，繼而轉化成由感而發的文字。再如，教師教學五年級習作指導課《動物的故事》。教學中，老師從學生學習單的素材中擷取典型材料，以材料辨析的形式引導學生圍繞中心來選擇合理的材料;又以學生熟悉的課文片段為例，引導學生習得了寫作的竅門——有主次的交替描寫、多角度的細節描寫，并在此基礎上讓學生落筆練習，做到學以致用。老師從“習作與閱讀的緊密相聯”“明確寫作對象”“把握寫作重點”三方面進行了交流，并提出在日常的教學中，老師應認真引導學生閱讀習作要求，準確解讀習作提示，來確立寫作的對象、寫作的范圍，把握寫作的要點，為學生的寫作作好鋪墊，從而培養、提升學生習作審題能力，教師條理清晰，層層深入，提高寫作教學效果。

三、發掘單元要素把握寫作教學

教師應利用課文單元開展小學語文寫作教學活動，構建良好的“生態系統”，積極探索“寫作教學模式”的有效途徑，充分關注學生的生長、生成性、可持續發展，使學生的寫作能力在“寫作課堂”中得到質的提高。例如，語文六年級下冊第三單元為習作單元，學習的難點在于將情感融入具體的人、事、物中，間接抒情與直接抒情。但是語文老師在單元教學整體上會遇到困難，尤其是本單元中的“如何表達真情實感”之間的聯系很難把握。教師以“以語文為本，生活為本”為主題，以“結合閱讀經驗，梳理歸納本單元學習內容中表達真情實感的方法，將所學方法運用于習作，真實自然地表達自己的情感”為內容的完整課時的習作教學活動。教師注重把習作和生活經驗結合起來，尊重學生的個人體驗，使學生通過自己的閱讀和領悟學習方法和遷移運用。在學習過程中，學生積極交流，互相幫助，培養習作表達能力，學會表達情感。教師關注哪里能感受到作者的真情實感，并圍繞這一重點，從兩個方面進行反饋：哪些作品值得稱贊;教師首先讓學生回顧本單元課文中使用的直接抒情和間接抒情語句，讓學生寫出短文，然后分享自己的作品。整堂課由老師控制，學生在思考后積極發表意見。教師采用小組交流的方式，讓每個學生自由地表達自己的想法，使不同水平的學生都能感受到被傾聽的樂趣。

結語：

寫作是語文課程的重要內容，提高學生的寫作能力也是語文教學的重要目標。當教師心里有“譜”，手里有“放大鏡”，腳下有“梯子”，眼里有“尺子”，教給學生看得見的習作知識、摸得著的習作內容、用得上的習作方法、評得好的習作標準，學生一定學得主動、學得輕松、學得有成效，習作能力的提升也將水到渠成。生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉豐而溪不枯竭。老師們在習作教學應該積極悟教學之法，研習作之樂，一路學習，一路研究，對自己的作文教學進行深刻反思，明確改進的方向。在教學實踐的路上奮勇前行，相信在追尋習作教學過程中，定會欣賞到山花爛漫般教育風景。

參考文獻：

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