劉興武：小學語文整本書閱讀的價值與實現策略

劉興武

摘要：小學生的閱讀習慣正在逐漸形成，一些學生缺乏良好的閱讀習慣，閱讀碎片化，缺乏系統性，閱讀的內容隨意且零散，導致閱讀效率低下。而在整本書閱讀的過程中，學生有了固定的閱讀時間、系統的閱讀計劃，其閱讀習慣自然能夠得到培養。想要推動整書閱讀的實施仍有很長的路要走，這需要任課教師充分基于學生的學情進行閱讀引導，從而充分提升學生素養，培養學生學習信心?；诖?，本文主要分析了小學語文整本書閱讀的價值與實現策略。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;閱讀習慣

引言

閱讀是小學生接觸課文內容、領略文學作品、感悟思想教育、提高精神境界的生命躍升過程，對于小學生的知識積累、能力發展和素養提升意義重大。實施整本書閱讀，教師需要制訂好閱讀計劃，選擇好課外閱讀書目，組織學生進行讀后討論，積極組織實踐活動，以思維導圖及互聯網優化閱讀效果，并革新評價體系。

1小學語文整本書閱讀的價值

1.1領悟基本閱讀技法

閱讀一整本書可以獲得良好的閱讀方法。對于小學生群體而言，閱讀技法的學習極其關鍵，這是因為小學生正處于心智成熟期和習慣養成階段，如果掌握了正確的閱讀技法，不但可以從中感受到閱讀活動所帶來的精神愉悅，同時能夠為實現自主閱讀提供便利，這樣一來，學生將慢慢感受到閱讀的樂趣，并將閱讀活動作為一件終身受益的事情。

1.2養成良好閱讀習慣

很多小學生閱讀過程中具有著碎片化、隨意化等特點，整本書閱讀要求學生完整、系統地閱讀每一本書，能夠改變碎片化、隨意性的閱讀現狀，從而很好地培養學生的閱讀習慣[1]。

1.3充實知識內容

“整本書閱讀”比單篇文章閱讀具有更豐富的知識，“整本書閱讀”有完整的故事情節和豐滿的故事角色，能夠充分抓住學生的探知欲望，符合小學階段學生的個性發展特點。其次，“整本書閱讀”為教師提供了更加充實的教學內容，有利于教師閱讀教學模式創新升級，能夠讓教師了解學生的閱讀喜好，進而制訂相應的閱讀訓練計劃。學生在進行閱讀拓展訓練時，能夠獲得在課堂教材中沒有提到的新知識，為日后學習語文做好知識儲備。

1.4促進學生個性化發展

通過思維導圖開展整本書閱讀教學過程中，將文章的主題作為思維導圖結構的主體，而文章的其他內容可以作為思維導圖結構的分支，利用箭頭、線段等形式將文章的結構組成充分地體現出來，以便學生對其進行理解，從而提高學生的閱讀速度。當學生自主繪制思維導圖時，要自己動腦動手，將自身的學習主動性、主體性、主觀能動性以及思維想象力進行充分的發揮，從而促進自身的思維能力以及個性化特點得到穩定的發展[2]。

2小學語文整本書閱讀實現策略

2.1合理選取推薦書籍

由于小學生的年紀不一樣，在理解力、知識儲備量等方面也存在著很大的差異性，所以，進行具體的小學語文整本閱讀訓練工作時，需要有關教師人員緊密聯系不同學生的特征、閱讀學習的狀況，合理選取需要進行閱讀學習的內容，確保所推薦書籍的合理性。一般而言，針對低年段的小學生來說，可以結合學生對故事、兒歌等方面的愛好情況，為學生設計具體的教學內容，推薦其閱讀一些故事集等書籍。

2.2落實自主閱讀

由于小學生思維比較活躍，對于一切新奇事物都充滿無限的求知和探索欲望。因此，教師應當充分抓住學生的這一特點，在進行閱讀教學過程中鼓勵支持學生說出自己關于閱讀的想法，同時也要積極進行指正和贊揚，為學生推薦符合該階段的閱讀書籍，讓學生在閱讀時做到獨立思考，提高學生自主閱讀、自主學習的能力。教師可以拋磚引玉，通過對自己了解的一本書的介紹和推薦，來引出學生感興趣的書籍類目，進而更好地進行閱讀興趣的引領。例如，在部編版三年級下冊第二單元“寓言”主題的教學過程中，可以選擇《木偶奇遇記》作為閱讀素材，老師可以在推導課上與學生共讀前三章，讓學生說說書中到底有多少個人物，而這些人物又是從哪一個章節開始出現的，并且緊緊圍繞“每一個章節講了什么”“每一個章節告訴我們什么道理”進行討論，引導學生說出相關內容以及自己的思考，并談談自己生活中應該怎么做，將小道理遷移到現實生活中。除此以外，也可以讓部分讀寫比較快的學生介紹后續的章節，從而激發學生的閱讀興趣。

2.3依托互聯網

（1）豐富學生的閱讀資源

互聯網為閱讀提供了豐富、便利的條件，人們可以充分利用互聯網上的閱讀資源進行電子閱讀。因此，小學生可以利用課外時間進行實體書閱讀，也可以利用碎片時間進行線上閱讀，這樣線上與線下相結合的方式，能夠大大提高閱讀的效率，節約閱讀的時間，確保學生擁有更多的閱讀途徑[3]。

（2）線上與線下相結合

整本書閱讀具有系統化特點，涵蓋的內容也很多，學生之間可交流的內容也會大大增加。為此，教師可以利用周末、自習課等時間開展線下的閱讀分享會，引導學生暢所欲言;也可以依托互聯網組織線上閱讀交流會，即利用QQ、微信等媒介，使學生一起交流閱讀心得體會，學生之間進行不同的閱讀理解并交換各自的想法，從而獲得良好的閱讀體驗。

2.4利用思維導圖

一本書有著文字并且其任務量也是較大的，學生閱讀整本書需要花費較多的時間與精力。學生要想進行其他活動、學習其他有用的知識，就要逐漸提高自己閱讀整本書的速度，通過提高速度來為自己節省時間與精力。小學語文教師在閱讀課堂教學過程中使用思維導圖，有助于學生提高閱讀速度。在《爬山虎的腳》一文的教學過程中，教師可以使用思維導圖幫助學生搜集關于植物文章的資料，這些需要學習的作品都是人們的重要財富。

結束語

相對于碎片化的閱讀來說，整本書閱讀在培養學生閱讀能力，促進學生閱讀積累方面意義更為重大。如今，不僅在中學，小學階段也在積極組織學生進行整本書閱讀。但是由于小學階段整本書閱讀的倡導相對較晚，因此經驗也有不足。為此，深入了解與探究當前小學語文開展整本書閱讀教學工作面臨的困難顯得尤為必要，具有很大的研究意義與實施價值。

參考文獻：

[1]張玲.新課改背景下小學語文開展整本閱讀的研究[J].新課程，2021（24）.

[2]甘海玲.思維導圖在小學語文整本書閱讀教學中的應用[J].基礎教育研究，2021（16）：75—76.

[3]楊梁.思維導圖在小學語文整本書課外閱讀中的應用分析[J].新課程，2020（40）：162—163.