小學數學思維導圖的作用

楊濤

摘要：由于傳統教學當中存在很多的問題，所以在小學數學當中，采用思維導圖進行輔助教學，本文從多方面分析了思維導圖，在小學數學教學中的作用。

關鍵詞：思維導圖;教學理念;輔助教學

引言：思維導圖可以將問題進行分解，并找出相關的聯系與邏輯，因此，在數學教學當中，采用思維導圖進行輔助教學，能夠有效提高教學的效果。

一、思維導圖吸引學生注意力，培養學生學習興趣

很多小學生的理解能力相對有限，大部分都認為數學知識難理解，所以不喜歡學，只有讓學生感覺數學知識是有趣的他們才能主動學習。在學習的過程當中，學生會更加愿意學習有趣的教學內容，心里和大腦都對這些知識充滿了好奇，并提高學生的思維和敏捷程度，整體的學習效果也會有明顯的提高。傳統的教學方法只有文字和老師的講述，教學效果往往不如人意，通過思維導圖的方式，能夠增加教學內容的豐富程度，同時也更符合小學生的心理特點，通過將這些數學知識具體化，學生學習起來也會更加容易。小學生使用思維導圖進行數學知識學習的過程當中，需要大腦手眼同時配合，從多感官對知識進行獲取，能夠有效提高學生的綜合能力。

以四年級數學下冊北師大版《認識三角形和四邊形》這一課教學時，采用口述講解教學內容，讓學生們對三角形和四邊形的認識都只停留在一個表面層次，采用思維導圖，對知識內容進行講解?？梢宰寣W生們了解三角形和四邊形的特點和區別，這樣的講解也讓教學變得更加有趣味性，同時能夠提高學生的學習興趣，便于學生理解。

二、通過思維導圖的制作，加深學生對知識的掌握

在教學的過程當中讓學生們使用思維導圖對知識進行分解，把復雜的知識逐步分解成小知識點促進學生理解。在授課的過程當中，老師需要引導學生們進行思維導圖繪制，增加學生在課堂上的活躍度，提高學生對知識的了解，也促進學生對知識的探索欲望。比如在五年級數學下冊北師大版《分數加減法》教學的過程當中，老師可以將思維導圖繪制一半留出一半讓同學們通過自己的思考分析來填寫，引導學生們利用思維導圖的方式進行學習（思維導圖示例如下），老師通過學生們填錯的地方可以了解學生對知識掌握的情況。更有針對性地對學生進行指導與教學，學生在填寫的過程當中需要進行很多的思考，所以對知識的掌握也會更加牢固。在整個教學的過程當中，老師只是在輔助學生們進行探索學習，和以前的教學方式完全不同，不在進行老師單方面的講解學生進行接收，讓學生占據了學習的主體地位，增加學生在課堂上的活躍度，提升學生的學習熱情。

三、幫助學生梳理學習思路

在小學數學學習的過程當中，很多知識都是具有一定的關聯性的，很多知識都是由淺入深向學生進行講解，由于小學生的思考能力相對較差，有很多知識小學生自己不能捋順學習思路。所以老師要幫助學生把這些知識串聯起來，讓學生對知識形成一個系統性的理解。

還是以四年級數學下冊北師大版《認識三角形和四邊形》這一課教學為例，三角形和四邊形的種類比較多，也比較復雜學生理解起來也比較難，學生自己很難理清三角形中的等腰三角形、全等三角形的關系。同樣，在四邊形中長方形和正方形相似度非常高，平行四邊形和梯形之間的區別學生也不容易掌握。因此，老師可以采用思維導圖的方式幫助學生梳理這些圖形之間的關系，采用思維導圖的方式，學生也能夠從多角度，多層次來認識，理解三角形和四邊形。對知識的掌握程度也有一定的提升。

四、應用思維導圖進行查缺補漏

在小學數學學習的過程中學生們對知識的掌握是需要時間和鞏固來提升的。小學生在學習的過程當中，很多情況下都會遇到一些問題，對老師所講的知識不夠理解，經常做錯同樣的數學題，以及解題能力沒有提升。小學生的這些問題沒有得到很好的解決，導致他們會產生厭學的情況。在這種情況下老師需要用到思維導圖的方式來幫助學生進行分析找出學生的原因，根據每個學生的情況及特點展開以學生為中心的指導方法，讓學生對于學習數學有一個整體的認識及方法。

以三年級數學上冊北師大版《混合運算》的數學復習為例，老師可以讓學生們用思維導圖的方式分析出做題當中容易出現的問題，引導學生在解題之前需要把解題的核心掌握，然后再幫助學生梳理解題過程，讓學生們對解題有一個明確的思路。最后將這些解題思路歸納并總結。讓學生們對剛剛老師輔導的思路用思維導圖的方式繪制出來，以便于日后做題使用。

結束語：總而言之，在小學數學教學當中，只可以采用思維導圖進行輔助教學，把角為抽象復雜的數學問題，通過思維導圖的方式進行分解，讓學生便于理解這些知識。還可以采用思維導圖，幫助學生構建學習體系，讓學生能夠清楚掌握知識間的關系。也能夠分析出學生對數學知識的掌握情況，采用思維導圖幫助學生查缺補漏，及時發現學生掌握不到位的地方，并根據這些問題對學生進行輔導，有效提高學生的學習效果。

參考文獻：

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