核心素養視角下初中數學教學策略的初步探索

【摘要】隨著我國素質教育的不斷發展，人們對教育問題愈加重視。為了更好地推進基礎教育工作，教育部對初中數學教學提出了新要求，培養學生的數學核心素養成為初中數學的教學目標，如何采取有效措施優化初中數學教學成為初中數學教師關注的焦點。鑒于此，文章闡述了初中數學核心素養的內涵，分析了初中數學教學現狀，在此基礎上，對初中數學教學策略進行了探討。

【關鍵詞】核心素養;初中數學;教學策略

作者簡介：趙照（1989—），女，北京市北京景山學校遠洋分校。

在教學過程中，初中數學教師要與時俱進，不斷提升自身的教學能力和專業素養，反思教學設計，總結教學經驗，創新教學方式，做好備課、上課和評課工作，以激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習，培養學生獨立思考、自主學習的良好習慣。同時，教師要運用多樣化的教學方式，拓展學生的數學思維空間，培養學生的數學思維能力，提高學生的實踐能力和創新能力，最終實現學生數學核心素養的發展。

一、初中數學核心素養內涵概述

新課改背景下，培養學生的數學核心素養已成為教學設計、課堂教學以及教學評價的核心目標，這個目標的確立，為初中數學教師開展教學提供了明確的方向。該目標要求教師改變傳統的教學思想、教學模式，把激發學生的學習興趣放到首要位置，同時，把培養學生的數學思維能力體現在教學設計上、課堂教學中、習題設計中。具體而言，初中數學核心素養的培養包括以下三個方面：一是培養學生的抽象思維，包括空間思維以及推理思維等，力求在教學中培養學生靈活運用數學知識的能力;二是培養學生的綜合能力。數學教師必須在傳授知識的同時，培養學生發現問題、提出問題、探究問題以及解決問題的能力;三是培養學生的數學思想。教師要通過開展實踐活動等方法，讓學生聯系生活實際去觀察、去思考，在實踐中形成數學思想，并運用數學思想解決生活中的問題[1]。

二、核心素養視角下初中數學教學現狀分析

（一）教學方式缺乏創新，教學脫離實際

各種教學新理念和新方法對提升教師的專業素養具有重要的參考價值。但在實際應用過程中，部分教師對新理念和新方法的理解僅僅停留在表面，對其在實際教學中的影響和作用缺乏了解，在教學過程中，依然沿用舊思路、老方法，導致教學效果不佳[2]。部分教師過分追求形式，在進行教學設計時，常常把大量的時間和精力花費在搜集素材上，而忽略了學生的實際問題和身邊的教學案例，做出的教學方案脫離教學實際，其教學效果可想而知。部分教師套用網絡上的教學設計模板開展教學，沒有根據學生的實際情況進行有針對性的設計，教學方案中沒有自己的教學目標和教學特色，導致無法達到預期目標。

（二）過分強調知識傳授，忽視了互動和交流

核心素養視域下，教師必須把學生放到第一位，設計互動環節，增進師生互動、生生互動，讓學生在交流中積極思考，在思維碰撞中開拓思路，在討論中發展思維。部分教師的教學設計中缺乏互動和合作交流環節，在教學過程中過分強調知識的傳授，使課堂成為“一言堂”，導致學生只能被動聽講，不利于學生發揮主動性和主觀能動性[3]，這種傳統的教學模式會對學生產生負面影響。

（三）關注教學方法，忽視教學質量

在初中數學教學過程中，教師要根據學生的學習特點和學習需求尋找教學切入點，進行教學設計，有序開展教學，以提高學生的數學核心素養。但在實際教學中，部分教師在教學中運用過多的教學方法，而忽視了教學質量，多樣化的教學講解和演示成為課堂教學的中心。但這種教學模式無法突出教學重點，無法調動學生的主動性和積極性，更無法發揮數學課堂的內在價值，取得預期的教學效果。

三、提高初中數學教學水平的策略

（一）轉變教學理念，優化教學方法

為了提升學生的數學核心素養，教師要從自身做起，提高自身的教學技能和專業素養。教師要轉變教學理念，改進教學方法。傳統的數學教學中，數學教師一味地灌輸知識，數學課堂沒有啟發式互動。這樣的教學方式不利于學生數學思維能力的發展，長此以往，學生會慢慢喪失對數學的興趣，對數學學習產生抵觸心理。教師應該對傳統教學方式的弊端有清晰的認識，并確定科學合理的改進策略，探索先進的教學理念、教學方法;提升施教技術，精心設計教學活動，營造生動活潑的數學課堂氛圍，培養學生的數學思維和數學情感，鼓勵學生突破思維的束縛;積極嘗試設計一題多解、一題多變的習題，培養學生的數學核心素養。此外，教師還要有意識地建立和諧的師生關系，把這種理念體現在教學設計中、課堂教學中、課后輔導中。大量的教學實踐證明，和諧的師生關系能夠極大地激發學生的學習熱情，甚至對學生的一生產生深遠的影響。教師可運用以下教學方法優化教學。

1.情境教學法

情境教學法符合初中生的思維特點和認知規律，是初中數學教學常用的一種教學方法。教師可以創設直觀、具體的教學情境，把抽象的數學知識形象化，把復雜的數學知識簡單化，從而幫助學生更快、更好地理解數學知識[4]。同時，運用情境教學法可以激發學生的學習興趣，使學生在思考中快樂學習。例如，教師在講解“幾何圖形的初步認識”時，就可以利用數字化教學資源創設教學情境，培養學生的空間想象能力和空間比較能力，從而使學生能準確地找到圖形的相同點和不同點，并在教師的引導下進行自我總結和評價。這種教學方式能夠鍛煉學生的數學思維能力，讓學生突破教學中的重點和難點。進而助力學生數學核心素養的形成。除此之外，教師還可以創設故事情境，把問題融入數學故事中，從而激發學生的數學探究熱情。

2.生活教學法

結合生活實際開展教學是數學教學中行之有效的方法。把抽象的數學問題與具體的生活問題聯系起來，能夠極大地激發學生的探索熱情，讓學生發現生活中的數學知識，利用數學知識解決生活中的問題。例如，在教學“投影和三視圖”一課時，教師可以展示生活中的物品，引導學生仔細觀察，在練習本上畫下這個物體的三視圖，然后，教師利用投影儀展示這個物體的三視圖，讓學生進行比較、修正。利用與學生的生活息息相關的教學用具，能讓學生更好地理解知識。9A95A079-D53B-4EB5-B0A8-A15253804D1C

3.小組合作學習法

在實際教學中，初中數學教師可以根據教學內容，以小組合作的形式開展教學，讓學生在小組交流和合作中提高溝通能力、表達能力以及解決問題的能力，增強團隊意識。在開展小組合作學習的過程中，教師首先要做好分組工作，對優秀生、中等生和后進生進行合理分配，這種組合方式能夠保證各小組之間的實力均衡，讓各個小組進行良性競爭，并在小組合作中互相學習、取長補短、實現共同進步。例如，教師在教學“不規則幾何圖形面積計算方法”時，就可以采用小組合作學習法，設定小組合作學習的內容，讓學生進行頭腦風暴，將不規則的幾何圖形剪切和拼接成規則的圖形，然后再計算面積。這種競爭方式極大地調動了學生的積極性，學生們開動腦筋，各抒己見，積極參與，取得了很好的學習效果。然后，教師根據各小組的表現進行綜合評價。對于解決問題速度快、結果正確的小組，教師要讓他們總結方法，并把好的經驗分享給大家;對于解決問題速度慢、結果有誤的小組，教師要給予鼓勵，引導他們總結教訓，與優勝隊進行比較，從而找到自身的問題。開展小組合作學習對培養學生的數學核心素養具有重要的推動作用。

（二）精心設計教案，培養學生的數學思維

初中數學教師要改變只關注學生數學成績的錯誤觀念，在課堂教學中有意識地培養學生的數學思維，以及勇于質疑、敢于嘗試的精神，讓學生靈活運用數學思維解決實際問題。在實際教學中，教師要精心設計教案，結合數學核心素養培養目標，做好備課、上課和評課工作，在課堂教學中，通過科學有效的引導，培養學生良好的數學思維習慣，讓學生掌握科學的學習技巧。例如，教師在教學“三角形”一課時，可以讓學生想象三角形邊長的變化來了解普通三角形、等腰三角形和等邊三角形的區別，從而提升學生的數學空間想象能力和數學核心素養。

（三）開展數學實踐活動，培養學生的創新思維

要想學好數學，就要具備創新思維。對于初中數學教師來說，要想提升學生的創新思維，就必須強化學生的數學實踐。例如，教師在教學“圓環的面積”時，可以從數學實踐的角度出發進行教學設計，引導學生自己動手制作圓環，讓學生以小組的形式討論圓環的制作過程，思考圓環的大小和什么因素有關。經過討論和思考，學生最后得出了圓環的大小與圓環的半徑有關的結論，并推導出了圓環面積的計算公式。這個數學實踐活動雖然簡單，卻能讓學生在制作圓環的過程中，了解圓環的形成原理和面積的推導過程?；顒拥淖詈?，教師還可以引導學生思考生活中的環形花壇、環形路口等圓環物的特征和面積的計算方法，從而提高學生的觀察能力和實踐能力，使學生通過數學實踐，發現數學的本質，提升學生的創新思維和數學核心素養。

（四）創新習題設計，提升學生的數學實踐能力

在進行教學設計時，教師要設計多樣化、多層次的習題。所謂多樣化，就是從習題形式上進行創意設計，比如設計應用題、生活情境題、資料題等多種題型;所謂多層次，就是要對同一個知識點，由淺到深，設計不同難度的題。教師通過創新習題設計，一方面能激發學生的興趣和熱情，另一方面能提高學生的數學思維能力、實踐能力以及解決問題的能力，尤其是設計一題多解、一題多變的習題，能使學生打破思維定式，擴展思維空間。這對于提升學生的數學核心素養具有重要意義。

（五）構建教學評價體系，促進學生全面發展

在教學過程中，教學評價體系的科學性和合理性至關重要，對于學生的數學核心素養發展和情感態度、價值觀的形成具有重大意義。教師要通過對學生的課堂表現、作業完成情況、學習成績情況以及其他方面的表現進行積極的、全面的教學評價，以激發學生的學習熱情和興趣，讓學生更好地挖掘自身潛力，促進學生德智體美勞全面發展，提升學生的數學核心素養，助力學生的個性化發展。

結語

綜上所述，在新課程改革背景下，培養學生的數學核心素養成為初中數學教師的理論研究方向和實踐方向。教師要轉變教學理念，改進教學方法，精心設計教案，開展實踐活動，設計多樣化的習題，并積極構建教學評價體系，促進學生數學核心素養的形成和發展。

【參考文獻】

[1]張振賓.培養初中數學核心素養，有效課堂的優化策略[J].新課程（下），2017（01）：61.

[2]鐘夏.從核心素養角度談初中數學課堂教學策略[J].好家長：創新教育，2017（11）：180.

[3]劉潛.核心素養背景下數學課堂“樹人”教育探索與思考：評《指向發展高中學生數學核心素養的教學策略》[J].中國教育學刊，2020（04）：136.

[4]金健光.提升初中學生的數學核心素養芻探[J].成才之路，2020（06）：30-31.9A95A079-D53B-4EB5-B0A8-A15253804D1C