淺談語文教學中詩教的實施探析

路偉

摘? 要：詩歌楹聯是中華民族的優秀傳統文化，是我們的精神標識;中國有五千年的傳統文化發展史、也因此造就了大量的散文和詩歌。最早可追溯到先秦時期的《詩經》，詩中蘊含的精美語言和無盡詩意對于塑造學生思想發展以及培養學生對美的追求有不可低估的作用。但是反觀目前語文教學中，對于詩歌的教學普遍不重視，應試教育下，教學重點普遍要求學生對于詩歌的背誦而非理解。這也導致學生在升學壓力、考試面前逐漸喪失對詩歌學習的樂趣，更無法體會到詩歌的意境。

當下語文課程標準明確提出“語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情。指導學生正確理解和運用祖國語言”而詩歌教學則能很好達成這一目的。語文教師通過在教學中運用多媒體、小組合作以及課下實踐等方式進行詩歌教學，讓學生從繪畫、音樂、情感等多方面感受詩歌教學的魅力，從而達到詩教與思教共結合的目的，在促進學生語言素養提高的同時，更能促進學生的全面發展。

關鍵詞：詩歌教學;詩詞楹聯;思想教育;實施探析

前言：詩詞楹聯是我國重要的傳統形式，是人們喜聞樂見、廣為流傳的文化傳承器，其在民間有廣泛的基礎，也是反應人們情感以及當時歷史重要事件的載體。除此之外，詩歌楹聯內容廣泛，情感豐富。在學習中，老師可以通過教材中的日積月累為切入點，帶領孩子們從詩詞大意中，走進名勝古跡、采擷山水美景，跟隨古人探索祖國美好的大好河山。

詩詞楹聯教學應具有時代性。老師應該根據時代的教育背景、學生的身心發展選擇經典進行教學，采用多種形式的教學方法，讓學生了解詩詞楹聯的基本規則，體會學習詩詞楹聯的樂趣，感悟傳統文化的同時促進自身思想教育的發展。但是采取什么樣的辦法開展詩詞楹聯教育，這是老師面臨的一個挑戰。而接下來我將圍繞教師工作中如何開展詩詞楹聯教育進行思考，從以下幾個方面進行分析。

一、善用多媒體技術、助力詩詞楹聯理解

好的開端意味著成功的一半。古詩楹聯語言深邃，意蘊豐富，往往幾句簡單的話中卻蘊含了作者豐富的感情，因此學生很難理解，那么如何使學生在課堂中積極參與到詩詞的學習中呢？我認為這需要借助多媒體技術，通過生動的畫面、動聽的音樂、豐富的作者生平介紹把詩詞學習轉化為立體的全方位視聽形象，直觀生動的展示古詩的魅力，讓學生在學習內容及方式上、穿越時空。一起跟隨作者的腳步、看作者所看、感作者所想、悟作者所思、從而更加理解詩詞楹聯表達的意思。

在本學期中，學習蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》一課中。由于本文感情轉變較為晦澀，且體現了豐富的人生哲理，因此為了便于學生理解，我運用了多媒體技術。一開始我播放了王菲的《水調歌頭》flash，讓學生通過詩畫唱，先悟此境，此后再次引出前人的詩詞、使大家理解先前月亮在古詩中蘊含的概念：在大自然的景物中，月亮是極富浪漫色彩的代表，它極易激發人的藝術聯想?！盎ê迷聢A人團聚”月亮的圓缺，給了我們無限的思念。在這個中秋節，本該一家團聚的詞人孤苦伶仃、漂泊在外，思念親人卻不能相見，那么此刻面對一輪圓月會有什么樣的情緒呢？“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”穿越時空，同學們跟隨多媒體看到了那個在月光下孤獨的詞人，體會他的孤獨、落寞;但是下一幕，詞人面對皓月當空，心境卻再次闊達起來：“但愿人長久、千里共嬋娟”了解了詞人的生平、性格特征，我們也很快理解了這首詞中詞人感情的轉變，隨著詞人感情的轉變，大家被這種精神所感染，內心也更愿意做一個像詞人一樣開朗闊達的人。

二、小組合作、發揮學生主導作用

傳統的教學模式下，我們注重教師在課堂教學的單方面灌輸，教師的教與學生的學構成了課堂教學的主要形式。教師與學生互動少，溝通少，課堂氣氛沉悶、壓抑，一味的死記硬背使學生享受不到學習的樂趣，學習詩詞楹聯時更是如此，“填鴨式”的教學使學生不堪重負。但是在新形勢下，教學更強調課堂的活力，學生的參與度。尤其是隨著“雙減”政策的出臺，教育提倡把課堂還給學生，發揮學生的主導作用，打造高效率的課堂學習，隨著政策的號召，我也越多越注重在教學中利用小組合作鼓勵學生的參與到課堂學習中。

學習《過零丁洋》這一課時，我引導學生展開思考：我國歷史上出現了許多民族英雄，大家知道都有誰嗎？你們又是怎么樣認識他的呢？大家通過小組合作的方式進行討論，進而引出本節課民族英雄文天祥所寫的《過零丁洋》;這首詩一共只有短短的四句，由首聯、頷聯、頸聯、尾聯四部分組成，內容雖少，表達的感情卻非常豐富。緊接著我問大家，這四聯中大家比較喜歡哪一聯呢？為什么呢？大家可以以小組的形式進行合作交流。大家進行交流討論時我從身邊做一些補充，討論完畢我把大家的觀點進行匯總并做出了及時的點評，很快大家的上課熱情越來越高，也更加喜歡輸出自己的觀點。同時在民族英雄故事的收集過程中，同學們被他們的精神所感染，這種精神轉化為學生學習的動力，不斷激勵著他們向前，鼓舞著他們的思想。

三、課下實踐、擴充學生課外詩詞量

對于詩詞楹聯的理解學習，僅依靠大家在課堂時間是遠遠不夠的。因此，我鼓勵學生們在課下也積極學習詩詞楹聯，不斷擴充課外詩詞量。比如在學習《水調歌頭》時，我引導學生們收集有關月亮的詩詞，一起品味、欣賞。同時在學習某位詩人的詩歌時，我還會收集這位詩人不同時期的作品與大家一起分享。根據不同的時期，作者所遭受的事件前后感情的變化，大家更能理解詩人、也形成對詩人更加深刻的認識。

其次，在課下我還會定期召開以詩詞為主題的班會，培養學生對詩詞的興趣;舉辦《詩韻溢校園，大賽傳經典》校園詩詞大賽活動，掀起全校背誦古詩詞熱潮。比賽涉及內容較為廣泛：詩詞字詞辨認、拓展知識、詩詞句子分析、文學素養考核等等，讓學生積極參賽的同時領略中華詩詞文化的魅力，感受古人的智慧和情懷，也給學生提供一個展示自我的平臺。

在詩詞的學習中，學生讀“死去元知萬事空，但悲不見九州同”，感受到了作者對夢想的無能為，也更加堅定了他們對祖國的熱愛;讀“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，感受到了詞人的指點江山，也更加讓他們對夢想飽含熱情;讀“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”感受到了作者的傲骨，也使他們變得更加不卑不亢。詩詞的魅力是無窮的，在語文課上，身為老師，我們教會學生的不是死記硬背，而是發現、探索、感悟，只有這樣，學生們才會學會理解、接受、才能更加塑造自己的心靈、完善自己的人格。

參考文獻

[1]陳愛梅.試論詩教在中小學語文教學中的重要意義[J].文學教育（下），2018（10）：44-45.DOI：10.16692/j.cnki.wxjyx.2018.10.017.

[2]王紹平，陳祥芳.語文教學不可忽視“詩教”[J].鎮江高專學報，2013，26（04）：121-122.