探究高中物理項目式教學策略

楊曉宏

摘要：物理是高中教育中的重點學科之一，學生們學好物理對其未來能夠選擇更好地的大學有著至關重要的作用，所以教師們也要能夠去想方設法來提升學生們的學習效率，從而能夠為學生未來發展奠定良好的基礎。對此，本文也從多個角度去對項目式教學進行了探究，希望能夠更合理地提升學生們在課堂上的學習質量。

關鍵詞：高中物理;項目式教學;選擇主題;教學情境;有效問題

伴隨著學科核心素養理念的提出，高中物理教育應更加重視對學生綜合素質的培養，教師也不再單單需要傳授學生們基礎知識，更要能夠幫助學生們去掌握適合他們自身的學習方法，以及重點培養學生們的學習思維，讓學生們能夠具備更加主動學習的意識和能力。除此之外，高中物理教師還要能夠面向于未來人才的培養標準來培養自己班級的學生，讓學生們能夠逐漸解決物理實際問題的能力，久而久之學生們也自然會對物理學科有著更強烈的學習興趣。

一、合理選擇主題，保證項目式學習效果

高中生已經具備一定的學習能力，但是由于高中階段的學習任務較為繁重和枯燥，所以這也就為物理教師在選擇項目式教學的主題時帶來了很大的難度。對此，教師一方面要保證項目式教學的主題具有一定的深度和廣度，便于對學生們的學習思維的啟發和鍛煉;而另一方面則要保證項目式主題具有一定的趣味性，這樣一來學生們才更加有興趣去完成項目式探究學習，而不是對問題和知識沒有絲毫的探究欲望。所以，高中物理教師在選題時仍要堅持以學生為核心來設計教學策略，最終大大增強學生們的互動意識。

例如，教師在選擇“楞次定律”這一課的項目式學習的主題時，就可以根據教學大綱的具體內容以及學生的興趣愛好為學生選擇不同的實驗工具作為本節課項目式學習的主題，進而有效的激發學生對于本節課內容的學習興趣。教師可以引導學生通過對楞次定律的不同表現形式進行探究，使學生充分的了解楞次定律中“阻礙”的意義，以及“增反減同”、“來拒去留”、“增縮減擴”等等，同時可以使學生認識到楞次定律的不同表現形式，有效的保證學生項目式學習的具體效果。

二、創建教學情境，營造活躍學習氛圍

對于高中物理教師老師，要善于來項目式教學的過程中創造一系列的教學情景，從而既可以營造活躍的學習氛圍，也可以大大增強學生們的互動效果，從而能夠有著更深刻的探究效果。項目式教學的開展真正尊重了學生們的主體地位，讓學生們成為了課堂學習的主角，不再是課堂上跟隨教師被動學習的角色，而此時學生們也就可以在教師創造的情境中自由發揮，同時也可以運用小組合作等學習模式來進一步增強探究效果，最終也能夠幫助學生們更加準確、具體地掌握知識的核心本質。

例如，教師在教學“摩擦力”這一節的內容時，就可以將本節課的內容設計為一個項目，如讓學生通過項目式學習去探究摩擦力的大小與什么因素有關。在此過程中，教師可以首先將學生分為不同的學習小組，然后引導每個小組的學生通過交流確定出實驗需要的道具以及實驗所需的具體步驟等，從而為學生創建出一個趣味化的實驗情境，學生在項目式學習的過程中便會自主的學到相關的實驗要點。教師可以仔細的觀察不同小組項目式合作的過程，并選出一個最好的小組，對其進行嘉獎，從而有效的激發學生之間項目式學習的積極性，為學生營造一種更加輕松的學習氛圍，提高教學效率。

三、設計有效問題，促進學生理解知識

高中物理教師要能夠在項目式教學的過程中設計合理有效的問題，從而便于幫助學生們及時理解和掌握知識重難點。項目式教學的過程中，教師不再和傳統課堂上一樣過度參與學生們的學習過程，但是也需要幫助學生們去把握學習的方向以及在合適的時機去提醒學生們加快探究學習的節奏等等，而此時就可以通過設計問題的形式來加強學生們探究的專注度，并且也可以使學生們少走許多彎路，從而大大提升學生們項目式探究學習的效率和質量。

例如，學生在進行“牛頓第一定律”這一課的項目式學習之前，教師就可以根據項目式學習的主題以及學生的實際學習情況設計一些不同的問題。如教師可以詢問學生：“戰斗機常常要拋掉副油箱以減少質量，這是為什么呢？”從而引導學生了解慣性的特點及概念;當學生探究伽利略的理想實驗時，教師可以向其提問：“當圖中的小鋼球沿水平面滾動時，會越來越慢，最后停下來，這是為什么呢？”從而使學生逐漸深入了解力和運動之間的關系，促進學生更加直觀的去理解相關知識點，引導學生在項目式學習的過程中積極思考。

總而言之，高中物理教師要能夠主動將課堂還給學生，不再將學生當成“小孩”一樣將知識“喂”給他們，反之要能夠更加重視對學生們綜合學習能力和物理思維的培養，要能夠充分利用項目式教學來提升學生們的探究意識和發展學生們主動學習的習慣，從而為學生未來更長遠的發展鋪墊好前提條件。與此同時，教師還要能夠引導學生們從實際角度出發，通過在項目式教學中解決實際問題的形式來逐漸理解知識的核心內涵，進而真正將課本上的知識內化為自己的本領和技能。

參考文獻：

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