初中道德與法治教學中如何培養學生思辨能力

先木西努·阿不力克木

摘要：培養學生本身的思辨能力，是當前社會發展背景對于課程開展所提出的一種新型教學手段，其旨在強化學生本身的綜合發展意識，并隨之提高其自身的學習認知與能力。但怎樣將學生本身的思辨能力加以培養，仍是當前教師需要重點思考的一項問題，對此本文就以初中到的與發展相關課程為題，簡單提出以下建議。

關鍵詞：初中道德與法治;思辨能力;培養方式

初中道德與法治課程的全面開展，對于中學生本身的身心發展而言，能夠起到很大程度上的積極意義，因為中學階段的學生往往正處于自身思想道德價值觀念的形成階段，而良好的課程內容則能夠直接給予學生以良好的思想認知指導，所以這對其本身的價值觀念形成而言，便能夠起到一定程度上的積極意義。而在這一課程開展的同時，培養起學生們的思辨能力，則能夠更好地幫助學生意識到思想觀念的優劣，從而給予其價值觀念以正向引導，這對進一步強化其本身的核心素養發展而言，便能夠起到相對積極的意義。

一、創設趣味化教學情境，培養學生思辨意識

教師要想切實利用課程本身的革新，提高學生們的思辨能力，首先就可以從教學的整體結構角度出發，革新傳統且單一的“灌輸式”教學形式，利用更具趣味性，且學生們能夠更好參與其中的情境化教學手段，將其本身的思辨意識加以樹立，這樣學生們的學習欲望才能夠得到有效提升，而課程本身的教學質量與效率才能夠得到相應的發展與推動^[1]。對此，教師可以優先了解課程教學的基本內容，之后再利用其中的重點內容，構建出對比性相對較強的教學情境，隨之引導學生們深入其中，學習到相應的教學知識要素，并培養起自身的良好思辨意識。

例如，教師在進行人教版七年級道德與法治下冊中“男生女生”相關知識內容的教學時，就可以一改之前的理論灌輸式教學手段，而是讓學生們利用角色扮演的形式，模擬“早戀”情境，并讓學生們通過自身的演繹，分別講述出這一行為的所給予他們的不同感受，之后再由教師對其展開正向的引導，這樣才能夠在更為自由的教學環境之中，使學生們于更深層次了解相應教學內容。而通過他們自身的情境演繹，他們本身對于怎樣與異性同學相處，也將具備一定的思辨意識，這不僅能夠將其本身的學習認知與能力加以提升，對其個人的性格品質培養而言，也具備一定的積極影響。

二、巧用辯論化教學活動，強化學生思辨認知

在完善基本的初中道德與法治課程結構的基礎上，教師要想更好地強化學生本身思辨能力，就還要將其本身對思辨意識的認知加以提升，從而達成既定教學標準^[2]。而要想切實強化學生思辨認識，傳統的“理論為主”化教學手段便需要接受一定程度上的革新，如在課程的開展過程之中，融入部分辯論形式的教學活動，以便同學們在彼此交流的過程之中，形成對知識內容的多角度認知等等，這對進一步提高課程的整體開展質量而言，才能夠起到相對有效的教學意義。

以人教版七年級道德與法治上冊中的“友誼的天空”相關教學內容為例，教師在進行這一課程的前期設計時，就可以在課程開展過程之中，融入相應的辯論活動，并依據教學內容提出辯論主題“我們在交友時，要更多地傾訴煩惱還是分享喜悅”^[3]。通過這樣的辯論化教學活動，學生們在課堂上就可以更為自由地闡述自身想法，而隨著辯論活動的不斷深化，學生們對于怎樣對待友誼的相關認知也將得到有效提升，這時其本身的學習意識便將同步得到提高。而在辯論的過程中，學生們可以更為全面地了解不同觀念下的思維認知，這對切實強化其本身的思辨認知，提高其自身綜合素養等角度發展，也將起到相對積極的發展意義。

三、融合課內外知識內容，提高學生思辨基礎

除了上述兩項教學革新之外，要切實依據課程的開展與革新，提高學生本身思辨能力，教師還要從學生的角度出發，意識到他們本身所擁有的學習基礎，是否能夠支撐其展開相應的思考與辨別，這樣才能夠確保后續課程的全面開展，適用于中學生本身認知，并依據其本身的學習基礎，合理規劃課程的開展進度……對此，教師可以在對學生本身的學習能力擁有一定認知的基礎上，將課內外的知識內容加以有效融合，并將融合后的知識要點搬上課堂，這對有效豐富學生本身學習認知、奠定其本身的思辨基礎而言，便將起到一定程度的積極作用。

例如，教師在進行人教版九年級道德與法治上冊中“中華一家親”相關內容教學時，就可以在課程開展之前，先依據課程內容將教學分為三個層面：一則利用多媒體技術，展現出當前“一家親”化的中華發展態勢;二則利用視頻等手段，將我國曾經的分裂局面展現給學生;三則引導學生依據其自身對上述兩項直觀表達的認知與了解，闡述出自身對“中華一家親”的相關認知^[4]。這樣的教學形式下，學生們對于國家統一的認知程度將得到良好提升，而隨之其本身的思辨能力、價值觀念也將得到有效優化，實現自身綜合能力的全面提升。

結束語：

綜上所述，教師要想切實在初中道德與法治相關課程教學之中，強化學生們的思辨能力，并隨之樹立起他們本身的正向價值觀念，就可以依次從創設趣味教學情境、巧用辯論化教學活動、豐富課內外知識內容等不同角度出發，展開相應的教學革新，這樣才能夠保證其本身的思辨意識、認知以及前期的知識儲備基礎，能夠得以積極的奠定與發展，而這對其后續的思辨能力提升而言，也將起到相對積極的發展推動作用。

參考文獻：

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[3]李學會.核心素養下初中道德與法治高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2021（01）：235.

[4]姜萍.初中道德與法治課活動教學的策略探討[J].科教文匯（中旬刊），

2020（02）：141-142.DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2020.02.066.6AE29D52-9D1F-4F00-9032-0AC1D4D90483