初中語文群文閱讀教學策略研究

滕樹松

摘要：群文閱讀這種新的閱讀模式改變了單篇授課的方法，能夠用一個主題或是多個主題帶動多篇課文，也可以用一篇文章帶動多篇文章，在此基礎上進行單元整合，這樣能夠提高學生的閱讀效率，實現閱讀的整體性，所以教師必須要重視群文閱讀教學方法的應用。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學策略;

引言

隨著教學改革的不斷推進，中學語文越來越受到重視。將群文閱讀納入中學語文教學環節，不僅可以增加學生的閱讀量，對于提高學生的閱讀速度也有非常重要的影響，同時還可以提高學生的閱讀水平、邏輯思維能力、批判能力等，學生自身的思想層次、道德修養和文明程度等都可以得到顯著提高。

一、精準確定群文閱讀議題

首先，圍繞“語文核心素養”確定群文閱讀議題。教師在確定群文閱讀議題之前，應從“語文學科素養”四個方面設計閱讀議題，不僅僅要關注群文閱讀議題的人文性，還應兼顧其工具性，旨在實現學生的全面發展。其次，結合學生的學情設計群文閱讀議題。初中語文教師在設計群文閱讀議題時，應立足于初中不同年級、不同層次學生的知識掌握情況、語文閱讀能力、認知和思維發展特點等，確保設計的群文閱讀議題與學生的“認知發展區”相契合，以免其超出學生現有的知識能力，致使群文閱讀的落地效果不佳。具體來說，在語文核心素養下，教師可結合初中學生“自我意識快速提升”的特點，思維方式也逐漸從具象化發展為抽象思維的現狀，在設計議題的時候更加關注對學生抽象思維、分析評價能力的培養，包括“政論家的言說技巧”“物質與精神富余哪一個更重要”“畫思維導圖把握文章結構”等，以更好地滿足初中學生的學習需求。再次，還應關注群文閱讀議題的開放性、沖突性。為了引導學生在群文閱讀中促進知識、思維能力的發展，教師必須要關注議題的沖突性、開放性，使學生在議題的引領下，一邊閱讀一邊思考，最終完成知識的主動建構。

二、根據議題選擇文本

對于群文閱讀教學來說，目的是為了培養學生的能力，讓學生通過閱讀來促進寫作的能力，提高學生的語文素養，因此在進行提問閱讀的過程中要把握議題的內容、方向和范圍，從而來引導學生選擇合適的文本，可以選擇教材內的文本進行學習，教材外的文本進行借鑒，挑選出適合自身的文本內容。在初中學習時，古代長篇小說是一個重點，同學們在學習古代長篇小說時，教師便可以讓學生從課外的資料中選擇一篇古代長篇小說，可以讓學生進行小組討論，從而選出相對較為精彩的古代長篇小說，可以對小說內容進行分析和討論，并依次說明自己選擇這篇古典小說的原因是什么，精彩點在哪里，同時著重分析這篇小說采用的描寫方法是什么，在學生彼此之間討論時教師可以參與到每一個小組的討論對學生提出的一些問題進行引導并給予及時的解答，聽到好的答案或者精彩的分析教師便可以記下來，等同學們討論完之后在課堂上加以分享，對每個小組中回答精彩的同學給予加分和肯定，這都在很大程度上提高了學生自身的主動性和積極性。教師在整個課程結束之后，可以要求學生仿寫或者改寫一篇古典小說，也可將優秀的學生的作品在班級中進行展示。

三、利用情境創設激發出學生群文閱讀興趣

教師在激發學生群文閱讀興趣中可以采用情境創設的方式，情境教學雖然屬于老生常談的內容，但是卻是有效激發學生強烈情感的重要措施。例如，在學習初中語文教材中《背影》一文時，教師可以將學生與父親之間發生的故事，利用視頻的方式展示給學生，每位學生與父親之間都會產生較多的故事，并且對父親具有較強的情感。通過視頻的播放可以將學生對父親的情感激發出來，然后，教師引入群文閱讀教學的過程可以讓學生產生積極閱讀學習的欲望，教師可以先從文章標題入手，讓學生思考文章寫的是“誰”的背影。由于之前視頻的鋪墊，學生在內心中已經產生了答案并回答出來。教師再次引導學生思考：“作者為什么要寫父親的背影呢？有什么含義？”學生會積極發揮自己的思維能力與想象力，將背影對于作者的意義闡述出來。然后，教師讓學生進行文章的閱讀挖掘出“背影”的含義。學生在完成閱讀后，教師可以引入其他描寫父親的文章，同樣表達出父愛的偉大，比如引入《父親》《感悟父愛》等文章，讓學生通過閱讀同樣描寫父愛的文章，再與自己對父愛的理解相結合，進而表達出自己的觀點。學生會因為觀看視頻產生的強烈情感而將自己的理解全部表達出來，在形成學生個性化見解的同時，促進了學生掌握了每篇文章作者表達的深刻含義。其次，對學生進行合理指導。為了真正提升群文閱讀教學的有效性，教師必須要從傳統的單篇閱讀教學模式下解放出來，轉變自身在以往閱讀中的主導角色，以“課堂教學的輔助者、引導者、鼓勵者和欣賞者”的身份，引導學生開展群文閱讀教學。在這一過程中，教師可指導學生以小組的形式，圍繞群文閱讀的議題對多個文本進行閱讀和思考，同時結合自己閱讀中形成的觀點和看法，通過師生交流、生生交流，最終完成對文本的深層次解讀。

結束語

群文閱讀是一種新的教學形式，擁有銜接性和整體性的特點。教師在教學的過程中應明確群文閱讀教學的主題，全方位把握文本內容，為學生設置不同的學習任務，增加學生之間、師生之間的互動交流，讓學生有更廣闊的思維發展空間，讓學生能夠接觸更多的閱讀素材，提升閱讀能力。

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