構建合作性學習小組提高初中數學課堂學習效率

王軍

摘要：在教育改革不斷深入的背景下，構建合作性學習小組成為新課改所提倡的全新教學模式，在初中數學教學實踐中構建合作性學習小組，能夠有效提升數學課堂學習效率。身為教師一定要準確認識合作性學習小組的價值，在課堂上結合學生實際合理分組，然后在學生合作期間提供有效的指導，給予學生足夠的互動、交流時間，這樣才能讓學生的合作學習及互動逐漸步入深層次，從而有效提升數學教學效果，為學生學科核心素養發展提供良好條件。

關鍵詞：初中數學;合作小組;教學效率

引言

相對于傳統教學來說，合作學習擁有諸多教學優勢。在合作學習過程中，每一名學生都需要發揮個人主觀觀點，幫助學生建立良好的邏輯思維能力和數學思維能力。學生在合作探究過程中也能夠達到頭腦風暴的教學效果，小組合作學習過程中每一名學生的思維相互碰撞，學生將很容易獲得學習創新思維，有利于幫助學生開發屬于個人的學習方法，有利于學生綜合素養的提高。教師也能夠通過學生合作學習成果了解學生的實際學情，從而改變教學方法，加強教學針對性，為學生構建高效課堂。

一、合作性學習小組內涵及構建意義

合作性學習小組是以小組合作學習為主而展開的一種全新教學模式，現如今較為常用的合作學習形式有小組合作、班級合作等。在初中數學課堂上，構建合作性學習小組主要是借助學生的群體智慧來有效解決學生在數學學習中遇到的問題，學生在合作、交流與思維碰撞中能夠掌握數學知識，也能發展數學思維及能力，而合作性學習小組在構建的時候，則需要依賴學生主體作用以及教師的引導、組織，這樣就能有效提升初中數學課堂學習效率。在初中數學教學過程中構建合作性學習小組具有顯著的意義。首先，能夠有效凸顯學生的主體地位。合作性學習小組采用教師為引領、學生為主體的教學模式，只有學生真正成為數學學習主角才能有效推進合作性學習。其次，合作性學習小組在初中數學課堂中的構建，能有效提高學生認知能力。

二、合作學習模式在初中數學教學中存在的問題

（一）在進行分組時沒有考慮成員的搭配

在進行合作學習的過程中，初中數學教師在進行分組合作教學時，沒有考慮過每個小組的成員搭配，導致一些分組合作學習的小組學生的學習水平參差不齊，或者，一些初中數學教師都是隨機對初中生進行分組，完全沒有認識到分組合作學習的重要性。這樣的分組方式過于隨機也過于隨便，很有可能會導致一部分初中生無法融入數學知識的學習中，反而影響這部分初中生的數學成績。分組合作學習的意義就是希望初中生可以彼此之間相互帶動，更加積極主動地進行學習，并且也可以更多地進行數學知識的討論，大膽地說出自己的觀點。目前，分組合作學習的分組情況就完全違背了分組合作學習的初衷，不利于初中生進行數學知識的學習，也達不到提高初中生數學成績的目的。

（二）? 合作學習過于表面

目前，很多學校在進行分組合作學習時，合作學習都太過于表面，整體的教學方式還是以被動式教學為主，只不過是把學生分成了不同的組，沒有達到分組教學的目的。初中數學教師仍舊是數學課堂的教學主體，初中生要按照初中數學教師的教學速度與教學模式進行被動教學，與以往的教學模式沒有太大的不同，因此，分組合作學習模式在初中數學的教學中應用過于表面。部分初中數學教師認為，分組學習是為了更好地讓初中生進行數學知識的討論，沒有認識到分組合作學習的核心思想，所以，導致分組合作學習還存在很多問題，達不到預期的學習效果。

三、合作學習模式在初中數學教學中的應用措施

（一）在教學中合理構建課堂分組

合作學習模式是讓學生與學生之間進行充分地討論互動，所以科學地對學生進行學習小組的劃分，是落實合作學習模式的有效教學策略。針對不同的教學內容和教學目標，教師可以改變分組的策略，包括以下幾種方面，首先為異質分組，該分組模式主要是針對一些新鮮知識引導學生進行自主學習。此時學習小組的構成應當盡可能提升學習小組內部成員的豐富度，每一名學習小組成員都會擁有獨特的思維和見解，能夠讓學生的學習思維之間相互碰撞。其次為編號分組。編號分組是一種分層化教學措施，教師在布置教學任務時，可以將學生采取編號分組措施，每一個獨特的編號都擁有不同的教學任務。學生的編號與任務難度相同，讓學生在個人的學習基礎之上進行不斷的探索與研究，有效降低學生的學習難度，培養學生學習興趣和探索欲望。再次為隨機分組。隨機分組主要是在小學數學游戲活動中，為了活動的公平性進行的分組措施，每一個學生的隊友都是未知的，這樣學生就會為了贏得游戲快速融入團隊，促使教學活動更加高效地完成。最后教師為了合作學習的有效落實，每次課堂分組人數不宜過多，基本在5人左右即可，過多或過少都無法達到最優化的合作學習效果。

（二）合理分組，明確小組成員職責

在構建合作性學習小組的時候，教師一定要確保分組的合理性，只有小組成員結構合理才能有效發揮合作性學習小組在初中數學課堂中的作用。為了確保分組的合理性，需要考慮到以下幾點：首先，通常情況下小組成員人數為4～6人最合適，人數過多不利于學生交流以及個人才能充分展示，人數過少則不利于學生之間的互助及交流在分組的時候，應按照“組內異質，組間同質”這一原則來進行分組，具體而言就是一個小組之內應當具有不同能力特征、不同性別以及不同數學水平的學生。其次，考慮到各個小組成員風格、認知水平差異，在分組的時候最好不要差異過大，這樣學生在合作學習的時候才能相互補充、幫助，各個小組之間也能真正做到公平且合理，從而有效促進學生共同進步。

結束語

隨著當前教育事業的快速發展，合作學習模式已成為初中數學教學中常見的教學手法之一。合作學習的有效利用可以提高學生的學習積極性，培養學生的綜合素養。因此教師應當合理利用合作教學模式展開課堂教學，以學生為中心突出每一名學生的學習特點，真正建立一個高效科學的數學課堂。

參考文獻：

[1]門杰.合作學習模式在初中數學教學中的應用J].新課程，2022（02）：212.

[2]焦小春.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J]·學周刊，2022（02）：111-112.