高中數學分層教學基本策略

趙喜燕

摘要：在傳統的教學過程中，教師對于班級內的學生一視同仁，從教學設計、所講授的知識難度來說基本是一樣的，是面向全體學生的，而學生的學習能力、學習習慣并不一樣，在接受同樣的內容時就會有不一樣的結果，有的接受快、有的接受慢，傳統的教學模式不能解決教學中的這一問題。新課程標準下的分層教學不僅將知識按難度等級進行分層，也將學生按照學習能力進行分層，全面貫徹因材施教的原則，有效提高了課堂教學效率。

關鍵詞：高中數學;分層教學;策略

引言

全面推進素質教育，促進學生綜合發展成為新時代高中數學教學的目標。數學作為基礎學科之一，有助于高中生理解世界，并以更加精準的視角觀察世界。高中階段是承上啟下的階段，要提高高中數學教學質量與實際效果，需大力開展教學改革，實施分層教學。分層教學能夠提升學生的素質，促進學生的全面發展，對于高中數學教學來說有非常積極的意義，施行分層教學能夠解決教育改革提出的個人問題，把分層教學的理論引入到高中數學教學之內，能夠解答很多一線數學教師的疑惑。分層教學能滿足不同層次學生的具體學習需求，從而達到因材施教的教學效果，本文致力于探討筆者在多年一線高中數學教學中的實際經驗，并結合分層教學的教學實踐著重分析，以供同行參考。

1目標制訂層級化

按照新課改精神，我們的教學目標是通過對具體數學知識點的學習，來培養學生的數學核心素養。因此，分層教學法的目標制訂原則，就是根據A、B、C三個層級學生的差異性，設計制訂符合各層級學生的學習目標、能力目標，落實核心素養。而且該學習目標必須是通過老師的教與學生的學能夠達到的。需要注意的是，各層級學生的目標制訂要合理、切合實際，避免假、大、空。而且通過階段性分層級教與學測試等教學反饋，動態調整各層級學生及教學目標，進一步激發學生的積極性。

2對學生進行分層

對學生進行分層是分層作業布置的基礎和前提。所謂學生分層，是指教師在布置課后作業時根據自己對學生學習能力、數學學習成績以及學生對數學課的學習興趣的了解，并以此為依據，將學生分為幾個層次。此過程要充分尊重學生的意愿，保護學生的自信心。教師可以將每個層次的學生設為一個或兩個小組，由組內的學生對自己有一個清楚的定位，并以此來接受教師所布置的課后作業。

3對學生評價進行分層

評價在學生的學習過程中起著重要的作用，教師可以從學生的預習情況、課上表現、作業情況和考試成績等方面來對學生進行評價，評價涵蓋學習的全過程。通過評價也能反映學生的學習狀況，使學生對自己的學習有一個正確的認識。同時，教師要對學生進行動態評價，要用發展的眼光來看待學生，在學習上要給予學生更多的自信，充分發掘學生的潛能，激勵學生不斷的超越自我，從而實現能力的提升。

4教學方法分層

課堂上，教學由易到難，遵循教學大綱中知識的了解、理解、掌握、靈活應用.第一階段，堅持“教材為本”原則，讓所有學生領會教材知識的精髓.教學中，首先，教師將教材書上的概念、定理、例題講透.教材書上的基礎練習，由C層學生完成，主要采取模仿性學習，進而在其中找出規律.第二階段，層層遞進，將教材內容拓展延伸，靈活運用.練題型，練方法，穩扎穩打.課堂上采取講練結合，爭取做到C層學生盡全力緊跟教學進度，與B、A層學生共同完成學習，這也是整堂課的重中之重.第三階段，面面俱到，提思維.課堂上通過設置探索性問題，啟發學生的創造性思維，引導學生自主探究、自主思考，這對于訓練學生思維的靈活性很有幫助.盡量做到同時兼顧A、B層學生都有所啟發，C層學生也要有所收獲.總之，課堂中，A、B、C三層學生相互激勵，共同進步，共同發展，最終實現每一位學生的成才的目標.

5對高中數學課堂教學實施分層

根據高中數學分層的目標進行因材施教，比如A層次的學生可以通過自學達到預期目標，這部分學生的學習內容還可以進行進一步的突破，通過小組間的討論，A層次學生能夠針對更加具有創新點的高中數學解題思路加以突破，也可以為其他B、C組的學生答疑解惑。教師在高中數學課堂上，針對B組學生進行更多的講解，講解的內容中，如果出現疑惑，可以和學生共同解答。而針對C組學生則主要以基礎知識為主，在課堂教學實施時，要力求使該組學生能夠聽懂，并且能做出基礎的數學題目。在高中數學課堂上，可能會要求學生針對某些不同的題目，進行課中和課后的練習，練習的過程也應該實施分層。比如，教師在講完新知識之后，一定要給不同組學生留出知識的消化時間，一方面要進行知識點的鞏固和記憶的加深，另一方面，還要考慮普通層次學生對于知識點的掌握規律。這種分層教學理論，最容易幫助教師找到學習的規律，教師有了足夠的知識儲備和應變能力，就能夠準確的把握學生的學習需求，并且能夠使的學生思維的優劣和思維方法的轉變快速的體現出來，在新課程改革的過程中，教師與分層教學的方式把握學生的學習契機，教師的角色發生了轉變，從課堂的主導者向學生的合作者予以轉變，教師成了引導者，而學生也成了有個性化的學習者。這種在高中數學教學中達成分層的教學目的，能夠使學生和教師之間的關系更好，教師不斷的學習，提升個人素質，適應了現代生活的發展需求，也適應了現代數學教學的改革需求，而在班級內實現分層，改變了教師傳統教學方法單一的問題，使得教師在面對成績和綜合素質不同的學生時，也能夠有更好的應對辦法。教師和學生的互動，為今后的數學實踐提供了更好的依據，而考查學生對于數學知識掌握的情況，對于教師來說也是一件非常有意思的事。

結語

一言以蔽之，分層級教學的主體是學生。所以，為了確保分層級教學效果，教師在教學中要考慮以下因素：一是分層級前要和學生、家長溝通協商，達到認識和思想統一;二是分層級注意“度”的把握，要動態調控，做好培優轉差工作;三是要著眼整體性，分層級的最終目標是三個層級達到總體平衡;四是教師要與時俱進，不斷改進、完善和提高教學能力與水平。

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