“雙減”背景下農村初中英語互動教學的有效方法

呂楊媚

摘要：雙減”政策要求減輕學生作業和校外培訓負擔，這對于教師的教學提出了更高的要求。在這樣的情況下，能否將“雙減”政策與初中英語的互動教學有機結合成為了評價教學效果的重要因素。

關鍵詞：雙減;初中英語;互動教學

一、初中英語教學存在的問題

（一）教學方式單一

目前，部分初中英語課堂，教師仍然采取傳統講解灌輸的教學模式，在教學中不注重組織互動教學活動，學生的學習不具有雙向互動性，尤其缺乏有效的師生互動。在詞匯教學時，教師仍然采取領讀、跟讀的教學形式，然后就是讓學生機械記憶，學生在英語課堂上主要是對相關詞匯進行記憶與背誦。在句型及語篇的教學過程中，教師只注重解析相關知識點，教師讓學生記憶筆記，以供課后復習鞏固，在這種單調的氛圍中，學生很難產生學習動力，對于所學知識也不會深入理解，更不會應用相關英語知識進行互動與應用。因而，英語教學模式需要根據學生特點，進行多元化鞏固與內化，促進學生英語實用能力的提高。

（二）學生缺乏學習動力

學生缺乏學習動力的重要原因是在傳統模式下，學生的主觀能動性不能得到有效發揮，學生的自主與合作時間與空間被教師講解灌輸擠占，學生缺乏主觀能動性，缺乏學習動力。并且，教師壟斷課堂的局面得不到改觀，教師是課堂的主體，而學生是課堂的觀眾，被課堂邊緣化。久而久之，學生對于教師的講解產生依賴感，不能在學習過程中提出問題與解決問題。學生學習效率得不到有效提高。教師不尊重學生主體地位，沒有認識到學生知識的建構需要其自主發現、探索與研究，需要經歷知識發生的過程，才能真正實現知識的鞏固與運用。因而，教師需要有效地與學生互動，突出學生主體學習地位，提高英語教學的有效性。

（三）不注重師生互動的開展

師生互動是英語課堂的重要教學形式，但是由于部分教師對于新課標要求理解不深，對于新課改理念沒有正確把握，因而在教學中只是采取單邊教學形式，即主要是教師對知識的解析，而忽視學生的參與。如在教學中，教師提問，學生回答，是一種師生的互動形式之一，而教師不注重設計提問環節，甚至不與學生進行互動，甚至采取自問自答的形式，拋出問題后，不經學生的思考，就接著給出答案，目的是節省課堂時間，因為教師提出的問題讓學生進行回答，教師需要對學生的思路進行引導，對學生的回答進行反饋與評價，這樣無疑就延長了教學時間，有的教師唯恐不能完成教學任務，而省略了提問環節，或者教師提問后，不給學生充分的思考時間，學生沒有思維的過程，因而，對知識也就很難產生深刻印象，更談不上利用所學知識來解決問題[1]。

二、初中英語應用師生互動教學的策略

（一）重視賞識教育，調動學生的積極情緒

在初中英語互動教學中，落實賞識教育是調動學生積極的學習情緒，調整學生上課狀態的有效策略。賞識教育是指通過積極的情緒、態度激勵學生的行為，強化學生行為過程的教育方式。賞識教育是一種尊重學生生命發展歷程的教育理念，充分調動學生的自信心與學習積極性，使學生體會成功的喜悅，有意識地調整自身學習行為，向更好的課堂表現看齊。要落實賞識教育，可以從尊重、寬容、理解、信任等角度入手，在教學中關注學生的學習狀態，洞悉學生的學習心理，結合學生的性格進行個性化培養，使賞識教育落在實處，滿足不同心理發展階段學生的需求。學生在教師積極的激勵下，課堂的互動交流有所進步[2]。模擬教學情境，請學生展開自由對話，教師給予對話點評，提高學生的口語表達能力。梳理知識重點，請學生提出問題，由教師答疑解惑并點評學生的課堂表現?；迎h節的設計多采用教師引導、學生主動思考的方式進行，教師應注意把握語言的藝術，并以積極正面的情緒、溫和親切的態勢語鼓勵學生主動表達，引導學生積極參與其中，達到較好的互動效果。

（二）構建評價標準，提升課堂效率

在初中英語互動教學中，教師構建課堂評價標準是提升課堂效率，調動學生活躍度的有效策略。構建科學的評價標準旨在對學生課堂學習成果進行系統、全面的評價，促使學生及時反思課堂學習成效并有意識地向優秀評價標準靠攏，取得良好的學習效果。構建評價標準可以從教學目標、教學內容、教學過程三個維度入手，使教學評價覆蓋課堂教學的方方面面。教師通過評價的方式與學生進行互動，在該過程中對學生的學習狀態進行評價，可以有效集中學生的注意力，糾正和提示學生的學習行為，點撥學生的學習思路，使學生的英語學習在規范、高效的課堂上穩步進行。例如，在外研版初中英語A trip to the zoo的教學活動中，本課教學內容以“動物”為話題，要求學生掌握trip、camel、giraffe、kangaroo、snake、wolf等詞匯和句式Does the...do something？Yes，it does./No，it doesn't.并將新知識熟練應用于日常生活的交流情境中。教師可將評價作為互動媒介，督促學生進步。

（三）調整教學結構，強調學生的主體地位

在初中英語互動教學中，調整教學結構，強調學生的課堂主體地位并更新學生的學習觀念，也是提升教學效果的有效策略。調整教學結構是“雙減”背景下英語教學改革的有效路徑，旨在強調學生的課堂主體地位，轉變學生的學習觀念，由知識的被動接受轉變為知識的主動探索，更新課堂面貌。在教學結構調整中，教師可以適當增加學生自主探究、小組探究、師生共同探究的比例，充分尊重學生的課堂主體地位，讓學生在互動中思路得以點撥，通過努力獲取知識，在鍛煉自主學習能力的同時促進學習思維能力的提升，引導學生積極成為新時代的智慧型學習者[3]。例如，在外研版初中英語Choosing presents的教學活動中，本課的人文主題為“贈送禮物”。在本單元教學活動中，教師會向學生講解不同國家的人贈送生日禮物的習慣和禮節，拓寬學生的視野，為學生積淀豐富的人文底蘊。教師應在課堂師生互動環節中充分鍛煉學生的知識應用能力。教師在班級內營造輕松的氛圍，向學生提出需要交流的問題，請學生根據課堂所學內容展開個性化回答。在交流環節中，學生逐漸找到互動交流的樂趣。

三、結語

與初中生建立良好的交流機制和互動模式，幫助學生塑造自主構建的學習方式，加強師生之間在課堂內外的聯系和交流，能使學生養成自覺學習、自我修正的好習慣，并貫徹到延時服務的自習階段，持之以恒，使學生在英語學習方面取得更大進步。

參考文獻：

[1]張莉.初中英語互動式教學策略探究[J].新課程（中），2020（2）：66-67.

[2]周蓮.初中英語教學中互動式教學的運用與模式構建[J].文理導航，2020（4）：45-45.

[3]戴春曉.初中英語互動式教學的實踐與研究[J].新課程（中），2021（2）.