二十四節氣融入幼兒園課程的內容與方式探析

張君

摘要：二十四節氣是中華文化瑰寶，在幼兒園課程中融入二十四節氣內容，有助于幼兒心靈的洗滌和文化的積淀。本文將會探析二十四節氣融入幼兒園課程的內容和方式。

關鍵詞：二十四節氣;幼兒園;課程內容

“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”是一首被廣為流傳體現了二十四節氣的歌謠。二十四節氣是我國優秀的傳統文化，中國勞動人民獨創的文化遺產。在社會進程不斷加快的背景下，要想積淀文化底蘊，應當在幼兒園課程中融入二十四節氣內容，以鄉土民俗文化資源為立足點，對二十四節氣的民俗體驗課程進行探索。通過豐富節氣文化的挖掘，實現中華傳統文化的傳承[1]。

一、明確課程目標，構建課程框架

事實證明，在幼兒園教學融入二十四節氣內容之前，教師們應該先明確課程目標，構建出課程框架。課程目標的明確需要從幾方面著手。第一幼兒方面。幼兒園課程面對的群體是幼兒，為的是幫助幼兒更好學習，實現身心的全面發展。所以制定課程目標時，需要研究幼兒，對幼兒的身心發展規律、已經發展的情況、促進其更好發展的方式等進行了解。思考幼兒的現實發展狀況是怎樣的，掌握幼兒的發展水平、認知水平和已有經驗。第二社會生活方面，幼兒是社會的成員，社會對幼兒的成長給予了希望和要求。制定課程目標時，教師要挖掘出二十四節氣課程中的溝通因素，以節氣知識讓幼兒采訪教師和家里社區的老人，通過小組訪談談論二十四節氣。第三是二十四節氣本身的文化特性方面。二十四節氣是中國的傳統文化，蘊藏了豐富的教育價值。所以教師要研究二十四節氣本身的文化特性，挖掘出其中的教育價值，陶冶幼兒的情操，對幼兒進行審美教育。利用此培養幼兒的各項能力，發揮文化作用，以文化洗滌幼兒心靈。至于基本框架的建構，則需要建立在明確的課程目標基礎上?；究蚣芊譃槲鍌€領域，健康領域、語言領域、社會領域、科學領域和藝術領域。健康領域的總目標在于讓幼兒了解不同節氣時的氣候變化和人身體的關系，知道不同節氣時飲食對人身體的健康影響，感受自然，提高安全意識。語言領域的總目標在于通過聆聽節氣歌謠、言語、小故事和傳說，理解內容，想象情節[2]。社會領域，幼兒和其他同伴分享自己學習到的知識，講述故事，參與集體活動，明確節氣和農業的關系?？茖W領域，了解二十四節氣的來歷，通過節氣了解自然，明白動植物隨著不同節氣時的變化，從節氣中認識自然現象，明白節氣給人類生活帶來的影響。藝術領域，感受節氣兒歌的內容和節奏，嘗試展示韻律動作，發揮想象力，在感受節氣中的自然要素后，利用自然界的實物塑造手工制品。

二、科學選擇內容，聯系實際生活

二十四節氣是中國傳統文化之一，也是中國的重要創造。幾千年來，二十四節氣指導著人們的農業生產，在科學的基礎上，我國延伸出了許多和節氣息息相關的文化知識。二十四節氣是一個整體，貫穿了整年的時間，聯系著人們的生產生活，每一個節氣對一年中該時期的物候、氣候的變化規律進行了反映。所以幼兒教師在教學的過程中，應當融入二十四節氣，以此作為課程內容。教師進行二十四節氣的課程時，需要因地制宜，對當地的節氣民俗、地方特色、文化和農業生產等進行了解，而后以這些為結合點，引入節氣課程。如北方在冬至有吃餃子的習俗，南方則是吃狗肉等。根據當地的實際情況選擇二十四節氣的課程內容，如此方能滿足文化傳承需要，實現個體發展價值。與此同時，教師在進行融入了二十四節氣內容的課程教學時，需要根據相關的課程目標組織適當的活動，以幼兒最易感知的自然和生活實物著手，生活化和主題化抽象的知識，指導幼兒參與活動，把握課程內容。如立春時節，結合立春節氣，開展“和和美美迎立春”的主題活動，幼兒們可以“送春?！?、“做春卷”、“粘雀兒嘴”、“放風箏”[3]。秋分時節，結合中國“第一個農民豐收節”，開展“紅紅火火鬧秋分”主題活動，或是“摘水果”，或是“采薯芋”，或是“尋菌菇”等等。結合生活實際，指導幼兒多方面觀察生活，通過各種感官參與，加強對自然和生活的認知。

三、充分應用詩詞，融入相關內容

一直以來，節氣是古今文人雅士的靈感源泉，幾千年來不知多少文人創作了與節氣相關的詩詞。韓愈應用簡樸的文字創作了《早春呈水部張十八員外》，其中清新優美的造句有助于幼兒傾聽能力和藝術化語言表達能力的鍛煉，詩詞中長安初春小雨的優美景色更是滿足了幼兒的審美需求。針對這樣的情形，幼兒教師應當了解描述二十四節氣或者蘊含節氣內容的詩詞，根據幼兒教學情況在幼兒園課程中融入進幼兒欣賞喜愛和理解的節氣。教師可以應用《詩經》中的“六月食郁及薁，七月亨葵及菽，八月剝棗，十月獲稻”;也可以應用白居易的《觀刈麥》“田家少閑月，五月人倍忙。夜來南風起，小麥覆壟黃”;還可以利用彈詞藝人馬如飛的《節氣歌彈詞》“西園梅放立春先，云鎮霄光與水連。驚蟄初交河躍鯉，春分蝴蝶夢花間。清明時放風箏好，谷雨西廂宜養蠶”。這首《節氣歌彈詞》不僅體現了不同的節氣名，還巧妙地結合了多部戲劇作品，借助節氣名稱或者氣候特點，描寫了生活，舒暢胸懷。利用不同的詩詞，引導幼兒傳唱，讓幼兒們喜愛二十四節氣，感受節氣對生活的影響。

四、利用幼兒特點，采取故事教學

眾所周知，幼兒們年齡尚小，并沒有良好的認知能力和思維能力，比起學習，幼兒們本能的喜歡各類趣味性的游戲和故事[4]。針對幼兒心理特點，教師們在融入二十四節氣的課程內容時，應該創新方式，采取故事教學。二十四節氣起源于自然，是對氣候物候的體悟概括。隨著時代的發展，其在傳承過程中融入了許多人文內涵，相對的蘊含了許多人文故事，這些故事賦予了幼兒充足的想象空間。教學中，教師挖掘出節氣中蘊含的故事，根據幼兒的特點講解故事。如關于二十四節氣來歷“螻井仙師”的神話傳說或者掌管四時的神靈，春神句芒、夏神祝融、秋神蓐收和冬神玄冥的神話故事。這些神話傳說中的主人翁都有神奇的力量，幼兒們非常喜愛擁有這類拯救蒼生、造福人類的超級英雄。又或者可以講解與二十四節氣相關的繪本，如《春神跳舞的森林》，讓幼兒們在優美的故事中，學會以愛善和精靈等萬物相處。實現故事教學不僅是為了培養幼兒的想象力，還是為了實現對幼兒的品德教育。

結語

二十四節氣承載著中華傳統文化的精髓，不同節氣體現著不同的氣候和物候。但在社會的進步中，城市的孩子們對二十四節氣知之甚少。為了重拾農民智慧，傳承文化精髓，應當從幼兒園著手，在幼兒教育中融入二十四節氣課程。挖掘內容，創新方式，優化教育，高效培養，積淀文化底蘊。

參考文獻：

[1] 曾培. 二十四節氣融入幼兒園課程的內容與方式探析[J]. 科教文匯，2020（14）：152-153.

[2] 練慧璟. 二十四節氣主題活動在幼兒園的有效開展[J]. 讀與寫，2020，17（21）：279.

[3] 周玉巧. 探究如何在幼兒園開展二十四節氣的教育教學[J]. 魅力中國，2020（28）：289.

[4] 徐豫錫. 傳統與現代的融合——談二十四節氣在幼兒園教學中的實踐[J]. 新課程，2020（39）：99.