日語被動態的課程思政教學設計與案例

王秋君

（哈爾濱劍橋學院外國語學院，黑龍江 哈爾濱 150069）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。 如何挖掘課程思政元素，將課程思政自然融入日語專業課程，教授學生日語的同時培養學生的文化自信和愛國情懷、引導其形成正確的價值觀，成為高校日語專業教學研究的新課題。 《基礎日語》是專業基礎課，所占學時多、授課時間長，有利于課程思政教學設計與實施。 本文從課前、課中和課后3 個環節進行日語被動態的教學設計并實施，通過實際教學案例探討研究了課程思政融入《基礎日語》教學的路徑。

一、引 言

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，“要根據不同學科專業的特色和優勢，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性?！薄痘A日語》是日語專業的基礎課，教學周期長、涉及內容廣、教師與學生接觸頻繁，應充分發揮該門課程的立德樹人作用?！痘A日語》任課教師在教學實踐中探索課程思政融入教學的路徑。

二、“3 個三分之一”的教學模式

“3 個三分之一”的教學模式是指教師的“1/3”、學生的“1/3”和課程的“1/3”。教師是授課的主體，1/3 的時間用于課前的課程設計（備課），1/3的時間用于課程的教學實施，1/3 的時間用于課程后記。學生是教學實施學習的主體，1/3 的時間做好課前預習，1/3 的時間做好線上學習，1/3 的時間完成課后溫習及家庭作業。課程是師生互動的媒介，1/3 部分為教師課前設計內容，1/3 部分為課上內容，1/3 部分為學生課后線下作業內容。

本文以《基礎日語》課程中日語被動態的課程思政教學設計與實施為例研究將課程思政融入《基礎日語》教學的路徑。日語被動態的課程思政教學設計與實施分為課前、課中和課后3 個環節。

三、日語被動態的教學目標設計

日語被動態是《新編日語（重排本）》第二冊第八課的知識點，本文的教學設計針對第八課前文，授課時長為2 學時，教學目標分為知識目標、能力目標和素質目標。

（一）知識目標

第一，掌握「ほめる」·「叱る」·「行う」·「教わる」等重要單詞的用法。

第二，掌握日語的被動表達，能夠應用被動表達進行對話和交流。

（二）能力目標

第一，提高學生的自主學習能力。

第二，培養學生的思考能力。

第三，提高學生獨立解決問題的能力。

（三）素質目標

第一，培養學生的人際交往能力，使其明白做事不能只考慮自己的利益，也需站在對方的立場上思考問題。

第二，讓學生了解“一帶一路”，意識到自己作為青年要有夢想、要做一個有用的人。

第三，培養學生的民族自信和文化自信。

四、課前的教學設計

教師課前布置預習作業并明確預習作業完成的時間截點，讓學生在預習中學會守時、學會規劃自己的學習時間。

預習作業1：要求學生背前文重點單詞，教師課上通過單詞挑戰的形式確認背單詞效果。

預習作業2：第八課涉及到日語的被動態，課前請學生觀看講授被動態的慕課視頻，視頻長度11 min。觀看視頻后，完成學習通發送的習題。將動詞變成被動形式的方法，屬于基礎性知識，而且學生已有學習動詞變形的經驗，因此這部分知識要求學生在課前掌握。完成習題后開展小組討論，明確各道題的問題點。通過任務驅動的方式培養學生的自主學習能力和獨立解決問題的能力。

學習通發送的習題以基礎性練習為主，以此檢驗學生的學習效果。學習通發送的習題如下：

1.私は母に（ ）。

A_叱りました B_叱られました C_叱れました

2.近頃、この言葉がよく（ ）ているようです。

A_使っ B_使 C_使われ D_使られ

3.目の前に人に立たれて（ ）。

A_見えなくなりました B_はっきり見えますよ

4.AとBとどちらが正しいですか。

A_私の頭はあの人に毆られました。B 私はあの人に頭を毆られました。

前兩個小題考查學生是否掌握了直接被動句的表達方式、被動態的構成方式。后兩個小題考查學生是否理解間接被動句表示主體間接地承受他人行為的影響，帶賓語的間接被動句把動作或作用的承受者作為主題或主語，受傷害的部分用「を」表示。

五、課上的教學實施

首先，確認學生課前單詞預習的效果，請學生用所給的假名組單詞。然后講解重點單詞的用法。講解「行う」的用法時，給出「開會式を行う」的例句，然后和學生一起回顧2008年北京奧運會開幕式的盛大與精彩，培養學生的民族自信和文化自信，從而實現素質目標3。

然后總結學生自主學習完成情況、小組討論情況并匯總答題效果。點名表揚自主解決問題和在小組討論中積極發言的同學。針對習題中出現的問題，有針對性、有重點地講解直接被動句和間接被動句，總結兩種被動句的特點。

關于直接被動句的兩道習題，學生的正確率高，分別為90.4%和71.4%。所以教師在課上主要是總結直接被動句的特點并讓學生做關于直接被動句的強化練習。關于間接被動句的兩道習題，正確率都是57.1%。通過小組討論，學生已經得出結論，物主被動句，動作或作用的承受者做主語。所以教師在課上主要講解間接含義的被動句并讓學生做間接被動句的綜合習題，直接被動句預習作業答題情況如圖1 所示。

圖1 直接被動句預習作業答題情況

筆者通過教學實踐發現，搜集含有思政元素的素材，找到素材中與日語知識點有關聯的部分，然后設計練習題是將課程思政融入日語教學的有效路徑之一。

筆者通過先填空然后朗讀《論語》、觀看視頻后找出其中的被動表達并完成句子的練習設計將思政元素融入了日語被動態的教學中。

（一）先填空然后朗讀《論語》的練習設計

幻燈片展示的內容如下：

子曰：“放于利而行，多怨?！?/p>

子曰く、利に放りて行へば、怨み多し。

孔子說：一切依照自己的利害原則來行事，就會招來許多怨恨。

現代語訳

孔子がおっしゃった?！咐妞肖辘摔瑜盲菩袆婴工欷?、（ ）ことが多い?！梗ㄔ工啵氦Δ椁啵?/p>

請學生閱讀上述內容后用動詞「怨む」的恰當形式填空。然后教師朗讀幻燈片上的句子并請大家發表對這句論語的理解。通過這種方式，鞏固被動表達的同時讓學生了解《論語》，提高人文素養、培養學生的人際交往能力，使其明白做事不能只考慮自己的利益，體諒別人的心情、站在對方的立場上思考問題也是很有必要的，從而實現素質目標1。

（二）觀看視頻后找出其中的被動表達并完成句子的練習設計

請學生觀看有關“一帶一路”的中日雙語字幕視頻，如圖2 所示，請其找出視頻中的被動表達并完成句子，鞏固日語知識的同時了解時政，讓學生意識到祖國的發展需要有為青年的力量，我們要有夢想、要為祖國的發展貢獻力量，從而實現素質目標2。

圖2 “一帶一路”視頻

1.今月、第2 回「一帯一路」國際協力サミットフォームが（北京で開かれます）。

2.協力·共同·開放·包容·ウインウイン·平和と安定、そして発展…「一帯一路」にはこうした理念が（込められています）。

課后教師批改作業并反饋，確認學生的學習效果并及時與學生溝通，從而改善教學設計與實施。除了固定的統一作業，教師也可以布置開放性作業，鼓勵學生到網上搜索含有日語被動態的日語新聞、諺語，提高學生的學習興趣。

六、結 語

選擇含有思政元素的例句、搜集含有思政元素的素材，找到素材中與日語知識點相關聯的部分，然后設計練習題是將課程思政融入日語教學的有效路徑之一。如何培養學生的愛國情懷和文化自信，發掘學生的學習潛力，實現“課程思政”潤物細無聲的效果，是重要的研究課題。筆者會繼續研究將課程思政融入日語教學的路徑并改善教學設計。