小學生“四自”能力培養初探

王芬

自主設定目標、自主設定制度、自主行為評價、自主行為管理的“四自”德育實踐，以希望教育理念為指引，讓小學生充分發揮內驅力，逐步成長為優秀青年。筆者長期承擔鄉村小學班主任工作，長期堅持小學生“四自”能力的培養。下面是筆者對此問題的一些初步探索和思考。

自主設定目標：目標引領，增強內驅導向性

目標設定是小學生自我管理的起點，也是小學生明確自我發展的一個方向。如果小學生沒有很強的目標意識，可能就需要學校和家庭花費更多的精力去督促孩子學習和成長。學生在自主設定目標時，通常會出現以下問題：設定的目標不符合父母和教師的期望值;設定的目標與自身實際脫節，經常換目標，總是實施不了;沒有判斷自我成就的能力，不知道什么叫設定目標。

那么，什么才是合適的目標呢？小學生自己決定并愿意去做的目標可以是一個能簡單達成的小目標，在學生實現小目標取得成就感后再設定大目標。

在教育學生自主設定目標時，教師要讓其明確：為什么要制定這樣的目標，這個目標和我們未來發展的因果關系;制定目標后有沒有意志力去執行。要通過設定“失敗預案”，引導小學生在挫折中提升自己的能力、信心和責任。

教師要讓小學生承擔起實現目標的責任，并一點點改善自我，提升自我，從小的目標到大的目標，一點一點地培養，從而實現在日常生活中養成自我管理的習慣。

自主設定制度：制度約束，增強內驅連續性

學生自主設定制度及行為標準，包括自己的行為準則與舉止規范，以及班級管理制度（如班徽、班旗、班歌、班訓、班規等），激發正能量，增強班級凝聚力。

讓學生積極參與班級制度制訂和管理。一個班級必須要擁有合理的班規和相應的制度，在制訂規章制度時，一定要遵從學生的意見，帶領學生參與整個班級的班規制度的制訂環節中來，鼓舞學生積極提出自己對于班規制度的想法和建議，采納一些較好的建議，對于一些不成熟的想法應進行補充和優化。這樣，學生在自己所制訂的班規制度中學習就更有成就感，更能主動積極地加入班級管理中。

讓每一個學生都能夠輪流加入班級管理崗位。教師應該讓每一個學生加入班級的管理崗位中來，讓班級委員定期輪換，讓每個學生都有機會參與班級管理。班主任可以通過講述和比較不同學生管理的故事，讓學生在管理中學習管理，在比較中獲得提升，從而使個體管理獲得連續的內驅力，并達成小學生綜合素養實質性的進步。

開展多元班級主題活動，讓小學生設計出多元化主題，以充分發揮學生的興趣愛好，讓他們參與自己喜歡的活動，并在活動中獲得成就感和自豪感，在這些多元主題活動中，鍛煉他們班級管理能力和組織能力。同時，教師要時刻關注小學生管理的每一個細節，對出色的管理進行表揚和嘉獎，對不規范的管理予以更正，讓管理者在“自主”中不僅獲得管理的樂趣，也要認識到管理的誤區，從而使每一個學生都能在自己設定的制度下得到成長。

自主行為評價：評價導向，增強內驅實踐性

讓小學生學會評價。評價包括對自己行為的評價和對他人行為的評價。評價內容包括品德修養、技藝特長以及成績成果等。自主評價還體現在小組學習的課堂上，包括對學習小組的討論交流、成果展示、個人課堂表現、知識點掌握、作業完成等方面的評價。

讓小學生明確行為標準。教師要從小學生課上和課下的表現、作業完成情況、個人衛生、儀容儀表以及做好人好事等多個方面制訂并公布量化標準，讓學生明確自己一日常規的目標，使小學生發自內心地想管理好自己，引導學生養成自主行為評價的習慣。由自己評定，在成長反思本上寫好自我小結，再在小組內交流，通過自主行為評價反饋，進一步強化學生自主評價的意識。

進行多元評價。教師要針對各類學生的特點，制訂多樣的評價標準，通過自評、小組評、師評三種形式，力求全方位、多角度、立體化呈現學生成長狀態，讓學生在自主行為評價中，更為細致地了解自己的狀態，使被評價者方向更為明確，內驅力更強。多元評價策略充分讓學生認識到自己的發展狀況，不斷對自己提出新的要求，指導學生自主管理與發展。

每個學生都渴望成功，都渴望自己發揮的作用被認可。教師要努力創造多種平臺，讓學生發展自我，獲得成功的體驗，增強學生自主評價的成就感。

自主行為管理：管理監控，增強內驅有效性

學生的年齡特點不同，其自主發展管理領域也不同。隨著小學生學習經驗和技能的增加，自我意識逐步增強，學生對自己的學習活動的獨立監控、判斷、評價日益增多，其自主學習能力也是從低級到高級逐漸發展起來的。

尊重學生的共性和個性。學生是在不斷發展的，教師要依據不同年段的學生生理、心理特點，尋求相對優化的自主管理策略，在強化策略、契約制訂、學生自主評價上，做到因學生而異，從而發展學生自主管理能力，實現培養適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的目標。

建立自主管理的民主氛圍。學校開展藝術節、書畫節、科技節等活動，班級可以在班主任的指導和小組長的帶領下，由小組討論設計、制定參與方案，全班同學共同實施。

強化學生自主管理意識。利用國旗下的講話、班團會等時間，引導學生自己的事自己做、自己的事自己管，讓學生在學校及家里做一些力所能及的事。

蘇霍姆林斯基認為，真正的教育是自我教育。我們的目標就是要通過“四自”德育實踐，從認識上幫助小學生達成“四自”共識，從情感上解決他們“四自”障礙，從行為上幫助學生固化形成“四自”效果，逐步構建、形成、發展“四自”德育實踐方式方法，讓中小學德育更加適應新時代教育發展趨勢。

責任編輯/黎修彥