高?！靶蝿菖c政策”課“教、管、學”團隊教學模式探析

宋忠好 張元

摘 ? ?要：“形勢與政策”課是高校思想政治理論課中唯一一門“全覆蓋、不斷線”的課程，具有時效性、針對性、綜合性強的特點。傳統的“一師一課程”的教學模式難以克服“形勢與政策”課的教學困境?！靶蝿菖c政策”課“教、管、學”團隊教學模式，采取“一師一專題，一班多專題”形式，有助于提高“形勢與政策”課的教學效果，增強學生理論學習的獲得感。

關鍵詞：“形勢與政策”課;“教、管、學”;團隊教學模式

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）07-0009-03

“形勢與政策”課是對學生進行思想政治教育的重要課程， 它承擔著第一時間將黨在新時代取得的重大理論創新成果和巨大成就傳遞給學生的重要任務，可謂是一門“窗口”課程，而行之有效的教學模式是實現“形勢與政策”課這一重大任務的關鍵。江蘇海洋大學緊扣“形勢與政策”課程特點，采取“教、管、學”團隊教學新模式，切實提高教學的實效性。

一、高?！靶蝿菖c政策”課的教學困境

近年來，全國高校對思想政治理論課尤其是“形勢與政策”課教學非常重視，但傳統的“一師一課程”教學模式相對于“形勢與政策”課教學的特殊性，還存在著一些困境。

（一）從課程角度看，存在著課程的規范化與課程內容的動態化管理之間的困境

新時代，高?！靶蝿菖c政策”教育教學工作備受國家重視。2018年教育部《關于加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設的若干意見》（以下簡稱《意見》）明確提出“將‘形勢與政策’課納入思想政治理論課管理體系”，并對教學管理、教學內容、課程建設等多方面進行了規定?！耙婚T課程規范化建設的前提條件是該課程教學內容的相對穩定性，這種相對穩定的教學內容是教師在教學過程中傳授給學生的知識和技能?！盵1]22因此，“形勢與政策”課作為學生必修課程之一，科學統籌課程建設、規范設計教學內

容、全面準確進行教學評價勢在必行，只有規范管理“形勢與政策”課程，才能更為有效地滿足學生訴求，實現教學目標，達到課程教學預期效果。然而，在現有的5門本科思想政治理論課中，“形勢與政策”課是唯一一門學科

歸屬不明確，也沒有相對固定教學內容的課程。學科歸屬的不明確，導致每學期教師只能根據教育部下發的“形勢與政策”課教學要點定專題、定內容。相較于其他4門課程，“形勢與政策”課的教學內容具有動態性變化的特點，而這種動態性變化，使得任課教師不愿意承接“形勢與政

策”課的相關教學任務，也使得講授“形勢與政策”課的教師變動性增大，從而增加了“形勢與政策”課的規范化管理難度。

（二）從教師角度看，存在著課程的廣覆蓋與教師隊伍的實際情況不相協調的困境

“形勢與政策”課的廣覆蓋包含兩個方面。一方面是學生和學期全覆蓋?！兑庖姟分忻鞔_規定：本科學生在校期間開課不斷線;每學期不低于 8 個學時。若按每年級5000人、每教學班120人計算，每學期就要近10位專職教師授課，教師數量存在巨大缺口。另一方面則體現為“形勢與政策”課專題內容的廣泛性。高?！靶蝿菖c政策”課的教學內容基本上是以教育部每學期印發的《高?！靶蝿菖c政策”課教學要點》為基準，從設定的專題而言，“形勢與政策”課教學內容主要“由三部分構成，即基本理論、基本形勢和熱點問題”[1]24?！靶蝿菖c政策”課教學內容既有政治又有經濟，既談農業又談工業，既涉及國防又涉及外交，這就要求“形勢與政策”課的授課教師不僅理論功底扎實，知識視野還要廣泛。但從目前情況來看，因受制于教師的專業背景、研究方向及學術能力，若采取“一師一課程”教學模式授課，教師往往只能“蜻蜓點水”，缺乏對專題內容的深度剖析和透徹講解。這種課程內容的廣覆蓋與教師實際情況不相協調的困境，容易降低學生的學習積極性，教學的實效性也會大打折扣。

（三）從學生角度看，存在著學生信息吸收碎片化與理論學習系統化之間的困境

隨著互聯網技術的快速發展與新興媒體的迅速普及，信息的傳播已經打破了時空的限制。目前，高校普遍迎來了00后大學生，作為互聯網時代的“原住民”，他們思想活躍，對信息獲取途徑了如指掌。但在日常教學中不難發現，雖然不少學生可以通過不同渠道了解國內外大事，但由于互聯網帶給人們的是海量的、碎片化的信息，這使得學生逐漸養成了瀏覽式的閱讀習慣。生活在“后真相”時代的學生，獵奇心較重，一些碎片化、模糊性的網絡信息很容易使其相信，進而導致學生的政治價值判斷標準被模糊和降低，極大地增加了學生政治信息甄別難度[2]。而系統的理論化學習則可以彌補碎片化學習的漏洞，但大量碎片化信息教師本身都無法在短時間內消化吸收，學生消化吸收難度則更大。因此，傳統的“一師一課程”教學模式難以提升課程教學效果。

二、“形勢與政策”課“教、管、學”團隊教學模式的含義及意義

（一）“形勢與政策”課“教、管、學”團隊教學模式的含義

團隊教學最早可追溯到20世紀50年代“協同教學

之父”——美國華盛頓大學夏普林教授對協同教學的闡釋。二者概念雖不相同，但有許多相似之處 [3]。團隊教學要以教學團隊為基礎，而“建設高水平教學團隊是21世紀以來國家大力倡導的，較為顯著的標志是2007年至2010年 間，教育部先后立項建設了1013個國家級‘教學團隊’，夯實了提升本科教育質量的基礎。從2015年開始，教育部又啟動了‘全國高校思想政治理論課教學科研團隊擇

優支持計劃’，推動了思政課程的教研團隊建設”[4]。教學團隊理念的形成，國家政策的利好，為團隊教學奠定了基礎。

“形勢與政策”課“教、管、學”團隊教學模式是以“形勢與政策”課程目標為根本，以高效完成具體教學任務為目的。以學校統領、馬院主教、學院促學的“教、管、學”團隊教學模式是一種既分工明確又相互協作、相互促進的教學模式。這種教學模式主要是教學團隊圍繞專題進行集體教學，徹底改變了思想政治理論課在傳統教學模式下的“一師一課程”授課方式，通過整合學校各方教育資源，形成育人合力，使得教學質量和效果不再取決于教師的個人能力，而是取決于團隊的力量。

（二）“形勢與政策”課“教、管、學”團隊教學模式的意義

1.“教、管、學”團隊教學模式契合“形勢與政策”課程特點

“形勢與政策”課具有在教學內容上變動性大、多學科性強，在教學安排上學生覆蓋面廣、教學時數少的特點?！敖?、管、學” 團隊教學模式緊扣課程特點，各成員既相互分工，又相互合作，相關職能部門主抓課程管理，學生管理部門重點做好促學工作，大大減輕了“形勢與政策”課教學內容動態性變化給教師帶來的困擾。授課教師可以集中精力，根據自己的專業背景，選擇自己擅長的專題備課、授課，給學生提供更為優質的教學服務。

2.“教、管、學”團隊教學模式有利于教師的專業發展

“教、管、學”團隊教學模式的實施，變傳統的“一師一課程”教學模式為“一師一專題”教學模式，使具有相同專業背景的教師組成一個團隊，共同承擔一個專題，通過集體備課，開展教研教改活動和學術交流活動，實現優勢互補，共同發展?！皩ｎ}式教學運用所帶來的靈活性和開放性彌補了‘形勢與政策’課程師資力量不足的缺陷，也有利于任課教師發揮專業特長和優勢”[5]。在教學安排過程中，還可以形成“老、中、青”教學梯隊，通過建立“傳、幫、帶”的培養機制，“以老帶青、以青促老”，激發各層次教師的教學潛能，為青年教師的成長創造良好的教學氛圍，縮短青年教師成長周期，又為老教師適應新時代學生提供了可能。

3.“教、管、學”團隊教學模式有利于提升學生的獲得感

“形勢與政策”課的授課對象為全體學生，這也就意味著在校學生不分專業、不管年級，全部是本課程的授課對象，這種全覆蓋、不斷線的特殊性帶來的挑戰是其他任何一門課程都無法比擬的，再加上教學內容更新快、備課壓力大的特點，“一師一課程”的教學模式難以發揮教師

的學科優勢，而團隊教學模式采取“一師一專題、一班多專題”的形式，教師可集中精力對教學內容精雕細琢，學生可盡享不同教師的教學風格。因此，在一定程度上講，“教、管、學”團隊教學模式可以提高學生學習的積極性，培養他們對“形勢與政策”課程的學習興趣。

三、“形勢與政策”課“教、管、學”團隊教學的實踐路徑

根據教育部的《意見》精神，結合實際情況，江蘇海洋大學“形勢與政策”課形成了“學校統領、馬院主教、學院促學”的團隊教學新模式，有效促進了“形勢與政策”課教學質量的提升。

（一）強化課程管理，形成教學合力

“形勢與政策”課作為一門綜合性很強的課程，需要更多的資源予以保障。作為一門思想政治理論課，課程管理不僅要提升教學實效，也應牢牢把握正確的政治方向。第一，形成并完善了一整套“形勢與政策”課管理制度，除適用思想政治理論課相關管理制度外，還專門制定了《“形勢與政策”課專、兼職教師聘任辦法》《“形勢與政策”課助課教師管理辦法》《“形勢與政策”課學生考核評價細則》等，有效地規范了“形勢與政策”課程管理 。第二，明確了校黨委書記是第一責任人，校主要領導堅持帶頭講“形勢與政策”課，校宣傳部主抓意識形態工作，嚴把政治關，并且根據課程需要有針對性地聘請校外專家、學者、人大代表、勞動模范等進課堂、講政治。第三，教務部門將“形勢與政策”課納入人才培養方案，負責做好課程安排、成績管理、教學評價等工作。第四，各二級學院專門選派1～2位管理經驗豐富的輔導員作為“形勢與政策”課的助課教師，負責本學院學生的日常管理及成績匯總等工作。第五，馬克思主義學院主要負責教學工作，下設“形勢與政策”課教研室，負責具體教學事務及上通下聯工作。每學期，學校通過辦公文件形式定專題、下任務、明責任，學校各相關部門分工明確又密切配合，形成教學合力，共同做好“形勢與政策”課的教學工作。

（二）強化隊伍建設，嚴把教學質量

習近平總書記指出，教師是立教之本、興教之源。教育部的《意見》中也明確提出“形勢與政策”課教師要“優中選優”。因此，首先要打造一支高素質的“形勢與政策”課的專、兼職教師隊伍，形成以思政課教師為主的“形勢與政策”課教學專家庫，每學期根據專題需要，科學整合教學資源，合理配置團隊成員，除注意其職稱結構、年齡結構、個人知識偏好等因素外，還要關注團隊成員的學科背景，盡可能做到各學科教師人數相對平衡。要注重課程負責人選拔，讓具有較強政治素養、協調能力、創新意識的教師作為團隊的負責人，使團隊教學負責人在整個團隊教學中起統領全局、協調發展的引領作用[6]。通過遴選方式從輔導員中選拔有“形勢與政策”課相關專業背景、富有學生管理經驗的人員為兼職教師，形成一支強有力的助課教師隊伍。其次，根據課程教學內容動態性變化

大、備課耗時長的特點，認真開好“三會”：一是開好教師集體備課會，確定教學專題，明確專題教學重難點，研制教學課件，規范教學要求;二是開好教育教學研討會，要準確研判國內、國際形勢，深刻領會國家政策方針，確保政治方向明確，學理分析透徹，摸準學生實際，切實提高教學質量;三是開好溝通協調會，團隊教學涉及多方資

源，學生想什么、需要什么，二級學院最有發言權，要充分加強教師與助課教師的相互溝通，讓助課教師參與集體備課，及時將教學信息傳達給學生，使教學更貼近學生，讓學生在學習中有更多的獲得感。

（三）推進教學改革，提升學習實效

教學改革是課堂教學“活”起來的助推劑，改革要因人、因勢而行。江蘇海洋大學實施的“形勢與政策”課“教、管、學”團隊教學模式提出了許多新的舉措，如“一師一專題”“二級學院輔導員助課制度”等，為進一步推進教學改

革提供了可能。根據教育部的要求，本科生每學期要上滿8個學時（相當于4個專題），教育部的教學要點每學期基本在8～9個專題。為滿足學生不同層面的需求，幾年來江蘇海洋大學形成“專題 +專業”“專題+年級”分類、分級教學，即由二級學院在充分了解不同年級、不同專業學生對專題興趣基礎上，有針對性地安排專題教師授課。為提高學生對“形勢與政策”課程的認知度，學校還推行“線上線下相結合”的學習制度，即將教育部所有的教學要點都以在線課程方式進行線上學習，學生可根據線下學習情況有選擇地進行線上學習，線上學習還設定了線上答疑、線上展示、互動交流等活動，提高了學生學習興趣。為更好地促進學生學習，學校還對“形勢與政策”課學生考核評價作了規定，將線上學習作為學生考核的前置任務，并采取靈活多樣的考核方式對學生學習進行評價。

“教、管、學”團隊教學模式的探索是解決“形勢與政策”課教學困境的一種嘗試。在實際教學中如何協調各類教學資源，如何科學制定教學目標，如何科學進行分類、分級教學，怎樣科學評價教學效果等還有待進一步探究。

參考文獻：

[1] ?王剛.“形勢與政策”課規范化建設：問題與解決路徑[J].思想理論教育，2015（11）.

[2] ?王凱麗，陳樹文.網絡輿情環境下大學生政治認同探析[J].思想教育研究，2020（2）：121.

[3] ?錢丹潔，張偉平.國內協同教學研究述評[J].教學與管理，2012（15）：5.

[4] ?戴健.高校課程思政教學團隊建構探析[J].江蘇高教，2020（12）：100.

[5] ?高小升，胡鋼.新時代“形勢與政策”課專題式教學改革方向及路徑[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019，73（11）：3.

[6] ?薛彤，張蓉，林妍梅.關于高校教學團隊執教能力提升的思考[J].教育與職業，2014（8）：66.

編輯∕陳晶

收稿日期：2021-06-25 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2021-07-14

作者簡介：宋忠好（1967—），男，江蘇連云港人，江蘇海洋大學馬克思主義學院副教授，研究方向：思想政治理論教育教學。

基金項目：2021年度中國青少年研究會重點課題“智能時代青年網絡道德異化問題與治理策略研究”（2020B10）;2020年度“江蘇省社科應用研究精品工程”高校思想政治教育專項課題“高?！蝿菖c政策’課‘教、管、學’團隊教學模式研究”（20SZC-064）;2020年度江蘇海洋大學研究生教育教學改革研究重點課題“基于‘互聯網+’智慧教育的研究生思政課教學供給側改革研究”（YJG202010）